王雷

一、不斷發(fā)展的英語(yǔ)詞匯

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和跨文化交流的不斷深入，作為交流重要載體的語(yǔ)言也在不斷地進(jìn)化之中。英語(yǔ)作為一門(mén)世界語(yǔ)言，在與其他語(yǔ)言的交流中，也在不斷更新拓展，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是英語(yǔ)新詞匯的大量出現(xiàn)。

語(yǔ)言是人類(lèi)生活中不可缺少的組成部分，是重要的交流手段。語(yǔ)言也對(duì)知識(shí)和文化的傳播起著無(wú)可比擬的作用，是不同文化之間相互交流，相互理解的橋梁。在構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯）中，詞匯是其中重要的一環(huán)，也是組成語(yǔ)言的基本材料。離開(kāi)詞匯，我們就無(wú)法正確地表達(dá)思想，無(wú)法流暢地與他人交流。Hamer曾經(jīng)這樣比喻：“如果把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，那么是詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉?！睂?duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人所掌握的詞匯量大小是衡量其語(yǔ)言水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。美國(guó)英語(yǔ)學(xué)家里弗（Rivers）認(rèn)為掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯（D.A. Willkins）也指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯的重要性可見(jiàn)一斑。

語(yǔ)言的特點(diǎn)之一就是變化。著名的語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德（Bloomfield）認(rèn)為：“一切語(yǔ)言都是發(fā)展的，而不是靜止不變的，變化是經(jīng)常的——也是正常的現(xiàn)象?！睂?duì)于變化中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音和語(yǔ)法基本上處于穩(wěn)定的狀態(tài)，新詞匯的不斷出現(xiàn)，則是語(yǔ)言發(fā)展中最突出也是最直白的表現(xiàn)，同時(shí)也給了語(yǔ)言無(wú)限的活力。

新詞匯大量出現(xiàn)最直接的例子就是字典的變化。1775年英國(guó)學(xué)者塞繆爾·約翰遜（Samuel Johnson）出版的《英語(yǔ)詞典》（A Dictionary of the English Language）中收錄了43，500個(gè)詞條，而2000年出版的《牛津英語(yǔ)詞典》（OALD）第六版則收詞80，000余條，而這個(gè)數(shù)字還在不斷增加中，每一次字典的出版，我們總是能夠在最后的新詞補(bǔ)編中發(fā)現(xiàn)新的單詞。

這些新的單詞來(lái)源是多種多樣的，形成原因也大不相同，它們的出現(xiàn)與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步息息相關(guān)，與社會(huì)生活的變化有著密切的聯(lián)系。許多新詞直接來(lái)自于人們?cè)谌粘Ｉ钪兴褂玫母鞣N物品，或者干脆來(lái)自于它們的生產(chǎn)者或者商標(biāo)名稱(chēng)——尤其是一些新的產(chǎn)品，當(dāng)人們用現(xiàn)有的詞匯不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那么這些詞匯就脫離了原來(lái)的依附物體而成為了一個(gè)新的單詞。如coke（可樂(lè)），facebook（臉譜網(wǎng)站）等。以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為代表的第三次科技浪潮也為英語(yǔ)詞匯的壯大做出了貢獻(xiàn)。一些詞有了新的含義，例如twitter原來(lái)指的是鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地叫，而現(xiàn)在多指的是風(fēng)靡全球的社交互動(dòng)網(wǎng)站。Mouse原來(lái)指的是老鼠，而現(xiàn)在還有鼠標(biāo)的意思。

除此之外，英語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中還不斷吸收其他語(yǔ)言的單詞來(lái)擴(kuò)充詞匯。例如kung-fu（功夫）來(lái)自于漢語(yǔ)， judo（柔道）來(lái)自于日語(yǔ)，paparazzi（狗仔隊(duì)）一詞則來(lái)自于意大利語(yǔ)。

二、現(xiàn)階段詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

艾倫（V.F. Allen）曾指出：“無(wú)論哪種目標(biāo)語(yǔ)，詞匯在所有語(yǔ)言教學(xué)中都是重要因素。”詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面。詞匯量越大，詞匯知識(shí)也就越強(qiáng)，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。對(duì)于那些把英語(yǔ)當(dāng)做第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)大量的且在不斷更新的詞匯無(wú)疑是痛苦而枯燥的。這就對(duì)英語(yǔ)教育工作者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)——如何使學(xué)生更好地理解新詞匯，從而使更好地理解和掌握英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是以詞匯含義為中心，詞匯的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師在課堂上對(duì)于單詞的解釋和學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)就是認(rèn)知詞匯的含義，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握是通過(guò)與母語(yǔ)之間的翻譯得到，通過(guò)詞匯的意思來(lái)掌握單詞。

在實(shí)際操作中，面對(duì)飛速增長(zhǎng)的詞匯，這種教學(xué)法存在著一些缺陷，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)模式枯燥。教師側(cè)重于對(duì)單詞進(jìn)行瑣碎的孤立的講解，把詞匯的講解弄成枯燥的含義和用法解釋?zhuān)瑢W(xué)生疲于記憶各種詞匯的含義，對(duì)單詞的記憶也是生硬枯燥，孤立地機(jī)械地去記憶，卻無(wú)力在實(shí)際中加以應(yīng)用和聯(lián)系。

2.單詞的實(shí)用性較差。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是去使用它們，現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)常常忽視了單詞的實(shí)際應(yīng)用，更多的是為學(xué)而學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往忽視了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生的詞匯量匱乏。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新生詞匯，現(xiàn)在的教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，學(xué)生所學(xué)詞匯跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。許多新出現(xiàn)的常見(jiàn)詞匯在詞匯表中難以找到，例如，學(xué)生知道smart（聰明的）和phone（手機(jī)）但是卻不知道smart phone（智能手機(jī)）

4. 過(guò)于重視詞匯意義而忽視詞匯所表達(dá)的文化和社會(huì)含義。語(yǔ)言是與社會(huì)文化息息相關(guān)的，現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)往往忽視了詞匯背后所表達(dá)的社會(huì)含義，甚至對(duì)于單詞的認(rèn)識(shí)存在一定程度的誤讀。比如對(duì)于隨著互聯(lián)網(wǎng)興起而出現(xiàn)的geek和nerd文化，只是簡(jiǎn)單地解釋為書(shū)呆子，怪胎，而忽視了它所含有的智力超群和專(zhuān)注某一領(lǐng)域，精益求精的寓意。

5.醉心于傳統(tǒng)書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而忽視了口語(yǔ)的表達(dá)。這種教學(xué)法直接導(dǎo)致了學(xué)生只能讀懂一些文學(xué)類(lèi)讀物，而看不懂日常英文表達(dá)方法。在日常英語(yǔ)交際中，一旦出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)往往會(huì)不知所措。例如很多學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)中的gonna，wanna不能理解，他們所學(xué)詞匯中很少有這種非書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，而這些用法在日常交際中卻經(jīng)常遇到。

三、詞匯教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展

根據(jù)詞匯發(fā)展的特點(diǎn)和在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，教師和學(xué)者們都在尋找著更加有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法，力圖使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得更加高效，使教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到效率的最大化。在喬姆斯基（Chomsky）等語(yǔ)言學(xué)家的影響下，語(yǔ)言交際能力理論取得了很大的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。交際能力理論關(guān)注的是語(yǔ)言使用的情境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言發(fā)生的真實(shí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能力。這種觀念的改變也帶來(lái)了詞匯教學(xué)法的改革，新的教學(xué)法不僅僅局限于詞匯的簡(jiǎn)單傳授，更多關(guān)注的是對(duì)于詞匯的實(shí)際應(yīng)用。

1.重視詞匯的使用情境，注重語(yǔ)言發(fā)生環(huán)境。詞匯的意義只有在具體的語(yǔ)境中才有實(shí)際意義。通過(guò)情境的設(shè)立來(lái)使學(xué)生了解詞語(yǔ)的用法，再通過(guò)情境來(lái)完成對(duì)于詞匯的使用，而不是通過(guò)母語(yǔ)的解釋來(lái)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)不但可以使學(xué)生更好地記憶單詞，也有助于學(xué)生把單詞放到句子中去使用。語(yǔ)言的表達(dá)是通過(guò)句子來(lái)體現(xiàn)的，把單詞放到句子中去展現(xiàn)它的變化和用法，比起傳統(tǒng)的孤立傳授和枯燥的練習(xí)要更有效率。

2.與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合語(yǔ)言文化背景來(lái)教授詞匯。在跨文化交際中，不同文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生理解和使用詞匯產(chǎn)生誤讀和錯(cuò)誤使用。為了避免在交流中產(chǎn)生誤解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景的傳授，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。新詞匯的不斷出現(xiàn)和教材的滯后性使教師不可能把全部新出現(xiàn)的詞匯都傳授給學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用各種英語(yǔ)資源來(lái)拓展詞匯量，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主觀察分析來(lái)找到規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力和自主學(xué)習(xí)能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，所以，在傳授詞匯更多的是傳授方法和規(guī)則，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的變化規(guī)律和聯(lián)系，把枯燥的記憶變?yōu)槔斫庥洃?，把被?dòng)記憶變?yōu)橹鲃?dòng)探索，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯的不斷發(fā)展給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在挑戰(zhàn)面前，只有重視所面臨的問(wèn)題，積極尋找解決方法，勇于探索新的發(fā)展道路，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才會(huì)更加輕松、高效。

（責(zé)編 張景賢）