胡紅兵

摘要：針對(duì)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和文化素質(zhì)參差不齊的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，通過教學(xué)實(shí)踐，在《機(jī)械制圖》課程中實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 學(xué)生 差異 分層 教學(xué)

一、中職學(xué)生《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

具體表現(xiàn)在由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)立體幾何過程中。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

對(duì)于不懂的問題不鉆不問，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前沒有預(yù)習(xí)，課后又不能及時(shí)復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)能力差

在學(xué)習(xí)過程中不懂得靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)只掌握問題的結(jié)論，不注重其中的原理。機(jī)械式模仿死記硬背，如果同樣的問題被更換一次主體要求，就會(huì)不知如何著手。

二、中職學(xué)生《機(jī)械制圖》學(xué)習(xí)差異的成因

（一）生源素質(zhì)低

進(jìn)入中職類學(xué)校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上存在較大的問題，這就決定了中職學(xué)生的群體素質(zhì)低于一般學(xué)校的學(xué)生。

（二）中職生重視動(dòng)手，忽視基礎(chǔ)知識(shí)

中職類學(xué)校的教育目標(biāo)側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)不同行業(yè)的基本從業(yè)人員，因此學(xué)生主觀上重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）《機(jī)械制圖》課程本身對(duì)學(xué)生要求較高

《機(jī)械制圖》是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具有良好的空間思維能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏參與、主動(dòng)思考的意識(shí)，使他們?cè)谥饔^上缺乏信心，放棄對(duì)課程學(xué)習(xí)的信念。

（四）忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

中職學(xué)生中存在一部分學(xué)生對(duì)自己要求不高，只想著學(xué)習(xí)一些基本技能，早日就業(yè)，而忽視對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于中職學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、針對(duì)學(xué)生差異，在《機(jī)械制圖》教學(xué)過程中應(yīng)采取的策略

作為一門既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課程，《機(jī)械制圖》要求學(xué)生具有較好的空間想象能力、空間分析能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們對(duì)《機(jī)械制圖》課程的課堂教學(xué)方法展開了課題研究，采用了分層教學(xué)法。

“分層教學(xué)法”顧名思義就是將學(xué)生根據(jù)其本身基礎(chǔ)和接受能力進(jìn)行分層次，一般來說分為完全掌握，只能領(lǐng)會(huì)和掌握困難的三個(gè)層次。因材施教，將教材內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容也分為三個(gè)層次。根據(jù)不同的層次針對(duì)性的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠更容易接受，共同完成學(xué)習(xí)進(jìn)度?！胺謱咏虒W(xué)”在機(jī)械制圖的過程中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）在備課中體現(xiàn)分層

教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重新優(yōu)化組織教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題要進(jìn)行細(xì)致分析，努力把抽象、難以理解的問題通俗化、形象化，從而形成一個(gè)前后有序、張馳有度的結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化。

（二）在課堂教學(xué)中體現(xiàn)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異較大的學(xué)生所組成的群體，教師的教學(xué)如何來適應(yīng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，“分層教學(xué)”是解決這一問題的策略之一。

《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：復(fù)習(xí)提問、講授新課、圖例講解、學(xué)生練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。如何把握每個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)分層教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1.復(fù)習(xí)提問——巧妙設(shè)問，多方兼顧。在復(fù)習(xí)的過程中，要注意提問的方式，能力較差的學(xué)生要充分考慮一下。通過復(fù)習(xí)上一次課的主要內(nèi)容，指出重點(diǎn)、典型問題重點(diǎn)關(guān)注。提問的難度要循序漸進(jìn)，從提問復(fù)習(xí)中，提高他們的興趣，；當(dāng)問題回答不出或者回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要能夠耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步引向正確結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自信。

2.講授新課——整合內(nèi)容，分清層次。《機(jī)械制圖》課程主要是掌握繪制、識(shí)讀機(jī)械圖樣方法的課程。為了講課效果事半功倍，教師在組織教學(xué)過程中要注意使用邏輯思維的藝術(shù)，運(yùn)用總結(jié)歸納、具體分析、綜合闡述進(jìn)行教學(xué)。在講課時(shí)，要注意控制節(jié)奏，使學(xué)生都能完全接受領(lǐng)會(huì)，考慮大部分學(xué)生是否思路清晰并跟得上。

3.課堂練習(xí)——巡視指點(diǎn)、分層輔導(dǎo)。通過對(duì)《機(jī)械制圖》的了解得知，其實(shí)在這個(gè)課程當(dāng)中，沒有那種比較難的東西，大多數(shù)都是比較好理解的，同時(shí)也沒有需要死記硬背的內(nèi)容和公式。教師在教學(xué)時(shí)要將課堂練習(xí)和課外作業(yè)合理安排，既要保證學(xué)生有足夠的課外作業(yè)又要保證課堂練習(xí)的量。在這里對(duì)于課堂練習(xí)的習(xí)題題目要有針對(duì)性，這樣才能讓學(xué)生較容易地掌握知識(shí)的要點(diǎn)，并且利于討論解題思路和分析常見的錯(cuò)誤等等。與此同時(shí)，教師在出題目的時(shí)候要有目的性，讓學(xué)生開拓自己的思維方法和空間想象力。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候能夠第一時(shí)間給予他們啟發(fā)和幫助。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生時(shí)，不要一味批評(píng)和責(zé)怪，而是要不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)他們，這樣他們才能順著教師的思路一點(diǎn)點(diǎn)跟上，并找到答案。這樣的教育方法可以讓學(xué)生提高自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而增加他們的成就感。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，要鼓勵(lì)他們用不同的方法去驗(yàn)證答案，即一題多解。同時(shí)也鼓勵(lì)他們自動(dòng)向教師提出問題，也可以布置有一定難度的思考題來提高他們。

（三）在作業(yè)批改中體現(xiàn)分層

教師在批改作業(yè)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)號(hào)來表示結(jié)果，要細(xì)心地在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題分析原因。對(duì)于不同問題引起的錯(cuò)誤要用不同的標(biāo)示來表示。比如，基本概念混淆的錯(cuò)誤就用“×”標(biāo)注；因?yàn)椴蛔屑?xì)馬虎引起的錯(cuò)誤用“？”標(biāo)注；對(duì)于回答正確卻不夠完整的可以用“√”標(biāo)注，但是要另外批注指出答題中存在的問題。這樣細(xì)致的劃分有利于對(duì)問題的分析，學(xué)生也更容易接收。

（四）在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)分層

評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段性的總結(jié)，目的是給學(xué)生提出指導(dǎo)性的建議來促進(jìn)發(fā)展。但是有很多學(xué)校一直是對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行排名，分出三六九等。正確的學(xué)生觀應(yīng)是“成績不代表結(jié)論”。評(píng)價(jià)有橫向也有縱向，都是需要比較的。每個(gè)學(xué)生特長不同，所以本質(zhì)上講沒有落后者，沒有差生。橫向上講對(duì)比忽視了學(xué)生的主觀努力這一本質(zhì)，就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為自己是失敗者，久而久之，就會(huì)缺乏自信心，總會(huì)有種“害怕”做事情的感覺?？v向?qū)Ρ瓤梢杂涗泴W(xué)生是否是進(jìn)步或退步，以及影響幅度，注意學(xué)生自身是否有近階段的努力或松懈，有助于學(xué)生自己從自身方面發(fā)現(xiàn)問題，以用于自我暗示和努力。全面了解學(xué)生，調(diào)整方法分析，會(huì)獲得意想不到的發(fā)展。

四、小結(jié)

作為教育工作者，我們要做的是從學(xué)生的差異中找到教學(xué)的平衡支點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展特長，在教師教學(xué)、引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生的自發(fā)努力下，充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性。爭(zhēng)取做到人人學(xué)有價(jià)值，全方面有所發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。

（責(zé)編 金 東）