曾學高

摘 要：化學科老師在班主任統(tǒng)一協(xié)調進行的綜合評價實踐探索中，應激發(fā)小組合作學習熱情與激情，開展小組合作學習。

關鍵詞：班級；綜合評價；小組合作學習；實踐探索

新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本。新課程改革要改變學生的學習方式，變“要我學”為“我要學”；還要改變課程評價方式。之于前者，教師的作用在于引導和激發(fā)，對于后者，教師的作用在于參與和實施。

圍繞新課程改革對學生學習方式的改變和評價方式的變革，近三年，我們開展了以班級學生為對象，班主任為軸心，在科任老師密切配合下基于整體提高的綜合評價班級實踐，對化學科開展了適合學科特點的小組合作學習探索。

一、班級綜合評價的探索

在班級內，對學生的評價是班主任統(tǒng)一協(xié)調下的班級綜合評價。班級綜合評價的牽頭人是班主任，學生是參與者，學科老師和學科代表是過程記錄者、各項目得分評定人，而班主任和班團干部是綜合總成績的核定人和總評人。

根據(jù)我們班級學生的實際，我們采用的是互補搭配式（按組內異質，組內要有不同特長的學生，成員多樣化）來組建小組。每個小組每個人要當一個組內科代表，每個人還負責一項管理工作。有的組選學科成績好的當科代表，這是為了有人帶頭；有的組選成績差的當科代表，這可督促他首先要學好。這樣，在班上每個學科都有10個左右的科代表，那么這10個學生既可以督促提醒別人完成作業(yè)、認真聽講，組織合作交流與探究，而且他們的成績也會有提升。組內呈現(xiàn)出的是合作共贏，組間體現(xiàn)出的是競爭拼搏。

班級綜合評價是按月進行的。每個月，每個學生的違紀、作業(yè)情況、考勤、課堂表現(xiàn)、單元測驗等幾個方面都會如實記錄。學科老師主要對作業(yè)情況和考試情況進行記載，其他的課堂表現(xiàn)，由科代表如實記錄，再根據(jù)班主任確定的加減分規(guī)則評分。比如，作業(yè)完成好記“+1”分；作業(yè)沒有完成記“-1”分。單元考試成績在60～79分記+1分；80～89分記+2分；90～99分記+3分；100分記+5分。課后，學科代表會將本堂課情況通報給相應學生。月末，各科的相關記錄要公示，由學生完成各學科、各個項目的評定，總分交班主任，班主任和班團干部進行匯總。評定出本月的小組成績排序。這樣，考試成績只占一部分，各個小組學生的過程表現(xiàn)被納入考核中，強化了學生的過程評價和綜合評價。

接下來是小組成績的使用。每個小組的成員是被捆綁在一起的，一榮俱榮。對于每個組員來講，平時方方面面的良好表現(xiàn)是與座位、評優(yōu)、評語、獎勵掛鉤的，所以個人的良好表現(xiàn)不僅會為自己帶來積極評價，還會為小組帶來更多的加分。實踐表明，實施綜合評價與小組合作學習讓學生的合作意識、集體意識空前高漲。在我所教的3班，學生為了引起老師關注，爭取在課堂上得到更多的答問機會，他們在講桌上貼上紙，將自己的名字寫上，并注明求關注。在班上，扣分不可怕，不僅其他組員會督促他通過方方面面的良好表現(xiàn)來掙分，而且其他組員也可幫他掙分彌補，這必然會提升小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

班主任要正面引導小組積極合作，同時加強小組間競爭氛圍的營建，整個班級都有了向上的動力，這個班級就是一個有競爭、敢拼搏的班級。

二、班級綜合評價下的化學科小組合作學習實踐探索

化學科比較靈活多變，對學生學習能力要求高，很多學生都畏懼。為了激發(fā)學生學習化學的興趣和動力，我在班上作了如下實踐。通過下列措施和活動給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。

為了讓學生增強對學習化學科的重視，鼓勵他們不斷努力，師生約定每次考試后由老師給進步快的、考得好的學生家長發(fā)祝賀短信。小組成績處于前三名的會得到加分獎勵。對上課表現(xiàn)特別好的我也會給其父母親發(fā)報喜短信，家長也給我發(fā)回聲情并茂或樸實無華的感謝短信。

為了讓學生提前預習，采用學案導學，而且在課前就檢查導學案的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地講解。對于導學案完成好的學生，老師會給他記“+1”分，反之不完成或抄襲記“-1”分。

為了鼓勵學生認真作業(yè)、自主批改，要求學生用黑色筆做題，用紅色筆改題，當學生作業(yè)認真完成了兩個程序后，老師會給積極的評語，會為他（她）記“+1”分。現(xiàn)在班上學生的化學作業(yè)完成情況很好，且有50%以上的學生在上交作業(yè)前就完成了使用雙色筆做題和批改，大大減輕了老師的作業(yè)批改量。大部分學生都能帶著問題聽老師的講評課。

為了夯實化學科學習過程，我們還開展了一些趣味性的活動，如進行方程式書寫比賽，專項（題）知識記憶比賽等，這些都很好地促進了小組之間的競爭。

為讓更多學生參與到一個有分量的試題評講中來，我們先給出組內討論時間，然后，請小組派一人或兩人合作來講解，如果他（他們）講得言簡意賅，得到了同學的掌聲，就會給他記“+1”分。對那些平時不主動回答問題的學生，老師通過簡單題抽問的形式來關注他們，如果他們答對了，也會給他們記“+1”分。

為了有良好表現(xiàn)和掙得分數(shù)，久違的舉手搶答現(xiàn)象又出現(xiàn)在課堂上。對有一定難度的問題，一些學生也爭先恐后地跑到講臺上來作答，我們的課堂活了。終于，化學課上出現(xiàn)了呼呼啦搶著上講臺答題、講題的局面，化學科考試基本消滅了不及格現(xiàn)象。

加德納的多元智能理論認為每個學生都是可教之材，只要有適宜的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展。新課改的核心理念是以生為本，新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人。為此我們要堅持加強對化學科小組合作學習、合作探究的引導，認真落實過程評價和綜合評價，著重培養(yǎng)學生形成獨立思考能力，善于與人合作的團隊精神，為學生的終身發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

林俊.合作學習小組建設策略[J].山西教育，2003（15）.

編輯 薛直艷