陳紅

摘 要：如今，朗讀在初中語文課堂中所扮演的角色越來越邊緣化，造成這一結(jié)果的原因是多方面的，對(duì)原因進(jìn)行分析，并提出合理利用多媒體可以解決目前朗讀教學(xué)中所面臨的一系列問題。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；初中語文；多媒體

一、朗讀的重要性與作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)生要用普通話正確、流利、有感情地誦讀課文。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”是很有道理的。這些都表明了朗讀的重要性?？偟恼f來，朗讀可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力；朗讀可以提高學(xué)生的審美情趣。

二、朗讀教學(xué)中存在的問題

書聲瑯瑯本是語文課堂與其他學(xué)科的課堂最鮮明的區(qū)別，而如今朗讀在初中語文課堂上的地位卻日益下滑，有時(shí)甚至成為可有可無的點(diǎn)綴。這樣的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致目前初中學(xué)生的朗讀能力甚至閱讀能力普遍偏低。究其原因，主要是語文教師的責(zé)任，具體有如下幾點(diǎn)：

1.重視程度不夠

由于中考指揮棒的指導(dǎo)，語文教師普遍輕視朗讀教學(xué)。語文課上，老師唯恐時(shí)間不夠。生怕少分析了一個(gè)句子或詞語，將這些知識(shí)點(diǎn)一股腦灌給了學(xué)生，卻剛好忽視了學(xué)生對(duì)本文的閱讀。有時(shí)雖然課前也讓學(xué)生朗讀了一遍課文，但僅僅是朗讀一遍而已。語文老師利用學(xué)生朗讀的時(shí)間，寫寫板書，想想課文如何導(dǎo)入以及個(gè)別部分如何過渡，完全沒有認(rèn)真聽學(xué)生的朗讀效果，更不用說做有針對(duì)性的指導(dǎo)，朗讀就成了一個(gè)過場(chǎng)，流于形式。

2.指導(dǎo)不得當(dāng)

有的老師上課確實(shí)讓學(xué)生朗讀課文了，而且還搞了很多形式，如一組先讀，再二組讀，或男生讀了，女生再讀等，看起來語文課確實(shí)重視朗讀了，而且課堂也活躍起來了，形式也多樣化了。但是仔細(xì)分析一下，讀前沒有任何要求，讀后也沒有任何點(diǎn)評(píng)，這樣的朗讀仍然是流于形式。有的老師在課堂上只是對(duì)某些擅長朗讀的學(xué)生做出了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而未注意到更多的學(xué)生，打擊了部分學(xué)生朗讀的熱情。

3.教師本人的專業(yè)素養(yǎng)問題

有的老師自己讀得不錯(cuò)，但是處于一個(gè)只可意會(huì)，不可言傳的狀態(tài)，只能說出“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一下課文”，無法給出具體有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生失去朗讀興趣。

這些問題中，第一個(gè)是意識(shí)問題，只要老師都意識(shí)到朗讀的重要性就可以解決。第二是方法論的問題。當(dāng)老師都意識(shí)到朗讀的重要性時(shí)，他們自然就會(huì)在朗讀前對(duì)學(xué)生都做出適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)。第三個(gè)是能力問題。有的老師前兩點(diǎn)都能做到，但第三點(diǎn)由于自身專業(yè)素養(yǎng)的問題確實(shí)做不到。我們現(xiàn)在有很多先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，合理利用是可以解決第三個(gè)問題的。

這里主要分析了教師所存在的三個(gè)問題，這三個(gè)問題都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣，所以要讓學(xué)生對(duì)朗讀感興趣是首要解決的問題。

三、多媒體在朗讀教學(xué)中的作用

在朗讀教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體對(duì)我們的朗讀教學(xué)起到事半功倍的效果，首先，多媒體的運(yùn)用可以激起學(xué)生的興趣，其次，好的多媒體課件可以彌補(bǔ)教師在某些方面的不足。

1.多媒體在朗讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（1）直觀展示，引人入勝。利用圖片、小短片等重現(xiàn)文字所描寫的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。筆者在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時(shí)候，最開始也是讓學(xué)生讀課文，特別是描寫藤蘿花的第二段，讓學(xué)生邊讀邊想藤蘿花的樣子。因?yàn)閷W(xué)生都沒有見過真的藤蘿花，雖然課文插圖有一幅藤蘿花，但是是很小的一橞。學(xué)生在朗讀課文前已經(jīng)看了那一橞藤蘿花，所以不管怎么讀他們都完全想象不出像瀑布一樣的藤蘿。當(dāng)我在PPT上打出一幅一樹藤蘿花的圖片時(shí)，所有的學(xué)生都發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。接著再讓他們讀第二段，就讀得比較有感覺了，也越讀越起勁兒。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些局限，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生理解文本。筆者在執(zhí)教《天凈沙·秋思》一文時(shí)，出示幾幅圖畫，讓學(xué)生朗讀詩歌后，選出一幅最符合詩歌意境的一幅畫，并結(jié)合詩歌加以解釋。這些圖畫有的未能展現(xiàn)詩中完整的景物，有的所展示的景物與詩中的意境不太符合，有的色彩過于明艷等。因?yàn)椴粌H要選擇出符合詩歌意境的畫，還需要結(jié)合詩歌加以解釋，所以學(xué)生在選擇圖畫過程中，需要不斷朗讀詩歌，因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)具有趣味性，所以學(xué)生做起來都不像平時(shí)上語文課那樣覺得無聊，多媒體在這堂語文課上起到了重要的作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.利用好良莠不齊的多媒體資源

從量上看，互聯(lián)網(wǎng)上有許多教學(xué)資源，但質(zhì)卻良莠不齊。如何選擇和利用好這些資源，影響著老師的教學(xué)質(zhì)量。在朗讀教學(xué)中，選擇名家的朗讀示范自然是很好的，這樣可以使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語感。但是那些質(zhì)量不太高的朗讀示范是否就是完全沒有用呢？其實(shí)只要好好利用，那些質(zhì)量不太高的朗讀示范也可以起到很好的效果。

總之，多媒體技術(shù)在初中語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)大的作用，借助這一技術(shù)手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新，促進(jìn)課堂教學(xué)過程中的師生與文本之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

余彤輝.關(guān)于信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的意見[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004（11）.

編輯 張珍珍