胡宗艷

摘 要：為貫徹主題教育理念與新課改教學(xué)思想，有效提高教學(xué)效率，針對幼兒藝術(shù)教育，提出了互動教學(xué)的新型教學(xué)模式。其根本目的是將傳統(tǒng)的以“教師為核心”的“灌輸式”教學(xué)方式擯棄，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)，幼兒主體，發(fā)展主線”的新型的幼兒與教師互動模式。此種模式?jīng)]有豐富的實踐經(jīng)驗，只能是“摸著石頭過河”，因此，也存在不少問題亟須解決。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育；互動教學(xué)；問題

教學(xué)活動是師生合作、教學(xué)相長的共同成長過程。新課程自實施以來，其創(chuàng)新性的教學(xué)理念也得到了推廣與認(rèn)可，其中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》改革內(nèi)容中主張幼兒園教學(xué)活動中增加人文性內(nèi)容，提高了學(xué)生的主動參與意識，但無效的或低效的教育活動還有不少，這些問題嚴(yán)重阻礙了互動教學(xué)模式的深化改革。我們有必要對問題進(jìn)行分析研究，以確保教學(xué)活動的有效進(jìn)行與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、單一互動型

單一性互動說的是單個教師主體與幼兒之間的教育過程，此過程中教師是教育互動的啟蒙者與主導(dǎo)者，幼兒是被動的參與者。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，此類幼兒教育活動很普遍且比例挺高，尤其是幼兒藝術(shù)教育方面，教師對多才多藝、活潑好動、主動積極表現(xiàn)的幼兒很喜愛，表面上看似很和諧的教學(xué)模式，但此種單一的互動教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，對良好、平等、民主的教學(xué)關(guān)系的形成埋下了障礙。如，在中班美術(shù)活動課《會變的手》中，剛開始教師鼓勵學(xué)生通過各種顏色的彩筆在自己手上涂鴉裝飾，畫出點、線、面等各種形態(tài)，幼兒在聽到老師布置任務(wù)之后，特別興奮，激情高漲，大家都在發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，但是在孩子們畫完之后，教師邀請學(xué)生展現(xiàn)的時候僅僅是讓幾個學(xué)生來表達(dá)自己的創(chuàng)作，這嚴(yán)重打擊了幼兒的積極性，更不會在交流合作中提高學(xué)生對課堂的興趣與熱愛。

二、機械互動型

機械互動是從主體參與程度來說的，在此教學(xué)過程中，幼兒為了配合教師完成教學(xué)工作所進(jìn)行的枯燥無味的機械回答，這種沒有實際功效的表面合作本質(zhì)上忽視了學(xué)生的積極性與主動性。如，在音樂游戲活動課《找個朋友》中，游戲規(guī)則要求音樂背景中學(xué)生圍成一圈，老師讓一個學(xué)生拍手并跳著唱：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……”這時，老師問：“你是某某的好朋友嗎？”幼兒回答：“是?！苯又諅€手，敬個禮，拜拜！自己留在好朋友的位置代替好朋友，好朋友繼續(xù)找朋友，就這樣音樂循環(huán)播放，幼兒進(jìn)行重復(fù)找朋友的活動。

三、權(quán)威互動型

權(quán)威互動中教師注重的是自身的“德、才、學(xué)、識”，不注重幼兒的實際教育水平，教師高高在上的指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生被動性地服從與接受。如，音樂活動課《老鼠娶親》中，幼兒們總是跟不上老鼠娶親的完整音樂過程。為處理此問題，教師采取了自問自答讓學(xué)生隨聲附和的不良現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動中，幼兒們完全失去了自我主體性，被動地接受教師所要呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。

四、目標(biāo)缺失互動型

漫無目標(biāo)的互動教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在活動課堂與觀摩課中。在幼兒教學(xué)中并非教學(xué)過程越激烈，教學(xué)效果越高，兩者不存在直接的正相關(guān)。尤其是只讓學(xué)生高興，教師開心引導(dǎo)，但忽視師生互動的、沒有教學(xué)目標(biāo)的教育過程。教學(xué)過程中良好的教學(xué)氛圍很重要，可以讓學(xué)生主動參與，但是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只能是無效的教育活動。因此，我們要正確認(rèn)識教學(xué)環(huán)境在和諧愉快的同時，還需要具有目的性與指向性。如，觀摩課《洞洞食物大拼盤》中，整個教學(xué)活動枯燥乏味，教師重教案內(nèi)容是否上完，輕活動過程，每個環(huán)節(jié)敷衍了事，流于形式，教師隨機教育意識和能力薄弱，對突發(fā)現(xiàn)象難以應(yīng)付，陷入“說起來重要，忙起來不要”的尷尬境地。

五、“露水”互動型

這種互動式是從師幼交往的頻率的角度來考慮的，此種教學(xué)模式與學(xué)生多、教師少的現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)。隨著幼兒數(shù)量的增加與教師輪班制推廣，教師少、學(xué)生多的現(xiàn)實矛盾愈發(fā)激烈，這導(dǎo)致教師不能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況，學(xué)生也不能對教師形成深刻了解，更不會產(chǎn)生良師益友的情感，僅僅是停留在交往的淺層面，就像蜻蜓點水一般。如，中班美術(shù)活動課《大馬路》，課堂要求學(xué)生挖掘自己的記憶與想象并用筆畫出大馬路的樣子。在教學(xué)過程中，教師積極有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生去更好地回憶并表現(xiàn)出馬路的樣子，但學(xué)生數(shù)量多、教師少的現(xiàn)實問題，使教師不能幫助所有哪怕大部分學(xué)生來想象思考。自然，教學(xué)活動中教師也不會幫助學(xué)生提取有效信息來完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

徐文萍.課堂師生互動存在地位問題及對策[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報，2005（02）.

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