夏彥

一節(jié)“7的乘法口訣”示范課，讓我一直不能忘懷。記得在教學課堂鞏固練習這一環(huán)節(jié)時，我的教學過程被打亂了，經(jīng)過是這樣的：當我出示練習題6+6+6+3=（ ）后，同學們很快就做出來了，通過提問總結(jié)出兩種做法：（1）6+6=12 12+6=18 18+3=21；（2）6×3+3=21。給這節(jié)課做個總結(jié)，就可以圓滿完成本節(jié)課的教學任務(wù)，教學目標也就達到了。我依舊問：“同學們做這道題還有其他的方法嗎？”同學們又開始了討論，班里頓時“亂”了起來，有的同桌在互相爭論，有的回頭與同學討論著什么，還有的已經(jīng)舉起了小手要求回答?？粗瑢W們期待的目光，我把課堂交給了同學們。第一個同學：“把3分成3個1，分別加到3個6上，成為3個7，列式是7×3=21”；第二個同學說：“我把3個6分成6個3，再加1個3是7個3，列式是3×7=21”；第三個同學說：“把加3看成加6，4個6相加里多加了3，再減去3，列式是6×4-3=21……下課鈴聲響了，同學們那興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，卻沒有聽見下課的鈴聲。課后我對這節(jié)課進行了反思：

一、把抽象變成形象

新課程倡導：數(shù)學教學不是執(zhí)行教案的過程，而是課堂內(nèi)容持續(xù)生存與轉(zhuǎn)化、課程意義建構(gòu)與提升的過程。這就需要教者根據(jù)自己教學對象的實際，對教材進行重組與開發(fā)，使教學適應不同學生。在教學6+6+6+3這題時，當學生了解了一個數(shù)能分解，而且可以加到別的數(shù)上時，使計算變得簡單，誘使同學們發(fā)揮出想象空間，想出了很多解題的方法。就這樣使學習貼近他們的生活，又激發(fā)了他們學習的積極性，調(diào)動了學生原有的知識去探索情境中的數(shù)學問題，并積極地從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

二、把被動變成主動

把思維的過程還給學生，讓他們用個性化的語言展示其獨特魅力的思維過程，為學生揚起思維的風帆，插上思維的翅膀。在這節(jié)課的教學中，我沒有像以往那樣講完了事，而是讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。從他們表現(xiàn)出來的這些不同的思維過程來看，這些正是每個學生學習數(shù)學的生長點，是每個學生面對一個問題最有效、最真實的感受。如果沒有這一問，這節(jié)示范課雖然能“圓滿”完成教學任務(wù)，卻壓抑了他們豐富而又自然的思考，束縛了他們的思維。這一問，就為他們的數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)了自由探索的環(huán)境，而這些又恰恰滿足了他們的學習天性，使他們覺得原來數(shù)學如此神奇有趣。因此，只要我們能從學生的心理特點出發(fā)，改變僵硬呆板的教學方式，原來枯燥的知識在學生的心中同樣會充滿迷人的美麗。

編輯 王團蘭