時杉

俗話說，良好的開端是成功的一半。在我們的教學(xué)中倡導(dǎo)激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于我們熟悉的學(xué)生，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行導(dǎo)入。但是在借班上課中我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂的表現(xiàn)不如在自己的班級或是在自己老師面前表現(xiàn)得出色，甚至整節(jié)課沒有一點活力。思考出現(xiàn)這些問題的原因是什么，我們該怎樣化解這些問題，我想每次的課前交流尤為重要。

一、消除陌生，感受親近

通常我們教研或是講公開課時，都要去一個公共場合。那里不再是學(xué)生熟悉的環(huán)境，他們對教室、桌椅等新環(huán)境感興趣，所以我覺得有必要介紹一下新環(huán)境。比如，在階梯教室上課，坐在后面的學(xué)生就會很好奇地看一看為什么比前面的學(xué)生高呢？如果不管，學(xué)生的心思就有可能一節(jié)課都要糾結(jié)在困惑的問題上。當(dāng)然在講公開課時少不了其他的老師來聽課，孩子們會把心思放在其他老師身上，甚至好奇老師寫的是什么？我覺得首先我們用簡短的幾句話相互熟悉一下環(huán)境，趕走孩子心中的陌生感和恐懼感。

二、縮短距離，拉近關(guān)系

在課前我們應(yīng)相互認(rèn)識一下。一方面讓學(xué)生熟悉老師的語言、語速等。二是通過幾句話語打動孩子的心，讓他們愿意和你交流。三是掌握孩子的特點。與孩子交流是為了放松他們的心情，所以老師一定要說、做學(xué)生樂聽、樂見的事情，而且老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合學(xué)生的發(fā)展和心理特點。對于低年級和中高年級的導(dǎo)入就不同，低年級的學(xué)生喜歡有趣生動的故事，而中高年級的學(xué)生更傾向于研究的類型。但我們在進(jìn)行交流時應(yīng)避免營造緊張的氛圍，因為老師的表情和心情會傳染給學(xué)生。

三、自我挑戰(zhàn)

為了能達(dá)到好的課堂效果，我們不免要進(jìn)行一些鼓舞士氣的話語。但是多數(shù)情況下是老師的說教。對于這樣的情況孩子們僅僅是變得乖巧、聽話了，我們應(yīng)從孩子中找答案。課堂中你想怎么表現(xiàn)？讓孩子教孩子。另外不要提示孩子一些本來孩子沒有想到的事情。比如，在上午第四節(jié)上課時，有時會說，孩子們，你們已經(jīng)上了三節(jié)課了，累不累？雖然我們是第四節(jié)課，但是老師仍然相信大家一定會堅持到最后的。這樣的信息傳遞給孩子們的是我累了，我都上了三節(jié)課了，快點結(jié)束吧，我要回家?？上攵@節(jié)課的效果會怎樣。

在我們進(jìn)行交流時，及時抓住學(xué)生的良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并大力表揚。比如，在進(jìn)行分組時，大力表揚小組團(tuán)結(jié)、速度快、行為習(xí)慣好的。在交流時，發(fā)現(xiàn)愛思考和說話聲音洪亮的學(xué)生，應(yīng)給予極大的鼓勵。這樣學(xué)生知道老師想要我們怎樣做，我們就怎樣表現(xiàn)。

四、做好銜接

我們的課有很多是相互聯(lián)系的，所以在課前談話時我們通過復(fù)習(xí)舊知，了解學(xué)生掌握的情況。同時為我們學(xué)習(xí)新知進(jìn)行鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)用方向確定位置時，我們需要借助以前學(xué)的方向和位置的知識進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。那么課前我們就應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知，同時我們也應(yīng)滲透解決問題的策略，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。

五、分解難點，個個擊破

課前談話還應(yīng)承載著更為重要的任務(wù)就是分解本節(jié)課的難點，幫助學(xué)生理解。比如，在教學(xué)長方形和正方形的特征時，本節(jié)課的對邊相等，對于學(xué)生來說對邊是不太理解的。這是我們通過課前的談話將其滲透，幫助理解。借助鼓掌這一動作，理解左右相對，理解上下相對，前后相對。在每節(jié)課中總會有比較難以理解的一點，我們要善于利用課前談話分解難點。

課前談話不是單純地了解學(xué)生，相互認(rèn)識。它承載的更多的是怎樣讓我們配合得完美。俗話說，良好的開端是成功的一半，說的就是我們課前談話的重要。我們在吸引學(xué)生的同時要利用好學(xué)生，讓我們精心設(shè)計好課前交流。

參考文獻(xiàn)：

侯元麗.課堂有效互動研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

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