吳燕

一、引言

在每一次的試卷分析中，都能看到老師們寫(xiě)到錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，在識(shí)字教學(xué)的課堂上也常常遇到這樣的尷尬，如“有”組詞為“朋友”，“化”組詞“畫(huà)畫(huà)”等，也有不少的學(xué)生無(wú)法完成新課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字量，究其原因，主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生對(duì)字的意義不理解，特別是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生不能對(duì)生字詞進(jìn)行有意義的加工，同時(shí)每節(jié)課的識(shí)字量也超過(guò)了短時(shí)記憶的容量，這一切都在信息加工學(xué)習(xí)論中有所體現(xiàn)。

二、信息加工學(xué)習(xí)論

信息加工學(xué)習(xí)論是加涅在行為主義、人本主義等學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，融合了各家之長(zhǎng)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。如下圖所示：

在該模式中，外界刺激通過(guò)感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺(jué)登記器，之后再進(jìn)行精細(xì)加工，部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶。短時(shí)記憶里的信息經(jīng)過(guò)編碼并以編碼形式貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶里，當(dāng)需要使用時(shí)，通過(guò)檢索，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)。信息被提取后有的直接通向反應(yīng)發(fā)生器，有的又回到短時(shí)記憶再次進(jìn)行核實(shí)確認(rèn)，合適的則通向反應(yīng)發(fā)生器，反之，則回到長(zhǎng)時(shí)。除此以外該模式還融進(jìn)了人本主義和控制論觀點(diǎn)，注意到期望和執(zhí)行控制的重要作用。其中執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）起著調(diào)節(jié)和控制作用，期望（動(dòng)機(jī)）起著學(xué)習(xí)定向作用。

三、信息加工論下的語(yǔ)文教學(xué)

信息加工論得到了教育同仁的普遍認(rèn)可，也給教學(xué)活動(dòng)提供了理論支持，它的兩本著作《學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》代表了20世紀(jì)末科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的最高成就。信息加工學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)中，教師始終扮演著指導(dǎo)者的角色，不僅要發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)機(jī)還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督，而這些思想在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中都有體現(xiàn)，可以說(shuō)信息加工論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也起著指導(dǎo)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中如何去應(yīng)用這些理論呢，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

1.鉆研教材，巧用組塊

人教版語(yǔ)文書(shū)的識(shí)字課文都遵循了學(xué)生短時(shí)記憶容量有限的規(guī)律，每一課都把對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)意義的生字組成了有意義的、朗朗上口的兒歌或者詞語(yǔ)。如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二的比一比，用一年級(jí)學(xué)生感興趣的直觀圖片吸引學(xué)生注意，生字都藏在詞語(yǔ)和兒歌中。但是在教學(xué)中老師卻喜歡在初步感知課文后，就用多媒體呈現(xiàn)生字，帶著拼音讀，去掉拼音讀，讀了幾遍后就開(kāi)火車來(lái)檢查，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些生字都是無(wú)意義的音節(jié)，通過(guò)不斷的復(fù)述來(lái)鞏固生字，這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、低效的。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理特征，安排好識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生理解生字的含義，幫助學(xué)生將生字組成有意義的組塊。

2.方法指導(dǎo)，巧記生字

無(wú)論是信息加工論還是新課標(biāo)都指出教師的角色是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法嘗試記憶、歸類識(shí)字、形象識(shí)字、猜謎語(yǔ)、講故事等，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不把自己認(rèn)為好的方法強(qiáng)加給學(xué)生?，F(xiàn)在的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)基本都有分享識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把自己識(shí)字的方法介紹給大家，從中獲得成就感。

3.積極評(píng)價(jià)，主動(dòng)識(shí)字

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，都需要反饋。教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況分層教學(xué)，并要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的及時(shí)反饋，一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)等都是對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)積極地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我監(jiān)督，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)識(shí)字。

4.遷移訓(xùn)練，活用會(huì)用

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，在加涅的學(xué)習(xí)論中也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，他認(rèn)為遷移主要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)完成，在以讀為主的今天，課堂上訓(xùn)練似乎越來(lái)越少，就算在一些公開(kāi)課上有讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)，也往往因?yàn)闀r(shí)間不夠，而成為擺設(shè)，識(shí)字教學(xué)中的訓(xùn)練更是少之又少，寫(xiě)話中就出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字，或者很多字不會(huì)寫(xiě)。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的訓(xùn)練，換個(gè)語(yǔ)境、換個(gè)方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。我們作為一線的老師，有機(jī)會(huì)也有能力去做這一領(lǐng)域的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

編輯 薛直艷