孔防麗

一、班主任要以良好的人格魅力感染學(xué)生。

在近十來年的班主任生涯中，體會(huì)到教師應(yīng)成為所有學(xué)生的偶像，學(xué)生才能喜歡你，尊重你，佩服你，信任你，才能成為學(xué)習(xí)生活中的朋友。小學(xué)生的向師性及模仿性非常強(qiáng)，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意自身言行的示范性，班主任更應(yīng)做出表率。班主任的神圣職責(zé)就是通過自身優(yōu)秀的人格本色與艱辛勞動(dòng)，為學(xué)生鋪墊下堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)。班主任的高矮、胖、瘦自身長(zhǎng)相是無法改變的，但修養(yǎng)舉止是可以改變的。教師要以“德高，身正”為核心，做到捧著一棵心來，不帶半根草去。任何規(guī)章制度，都不能代替教師的人格作用，身教勝于言傳。作為班主任更應(yīng)如此。

二、真誠(chéng)的關(guān)愛學(xué)生是班主任取得教育成功的關(guān)鍵。

關(guān)愛學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，是一種教育的力量。人們常說愛生如子，一旦師生建立了深厚的感情，就能夠心里相容。即是嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，也能被學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受。如果師生關(guān)系緊張，那么既使是金玉良言學(xué)生也難接受，在愛學(xué)生上應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1、愛并不是教育的全部，愛雖然能產(chǎn)生感化，引導(dǎo)、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，但愛并不能替代教育。愛有很多種，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，也是一種負(fù)責(zé)的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的愛，嚴(yán)師出高徒嘛。學(xué)生在家受到父母對(duì)他十幾年的教育，現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭是一個(gè)孩子，父母視孩子為希望，視孩子為掌上明珠，可以說孩子在家，家庭已經(jīng)投之以愛了，有的家庭甚至是溺愛，也有特殊關(guān)系的家庭。

我曾經(jīng)教過這樣一位學(xué)生，在家經(jīng)常罵母親，父親常年在外。后來我才弄清原因。原來孩子是爸媽抱養(yǎng)的，但母親偏心，偏愛自己親生的孩子。他是個(gè)男孩，爺爺奶奶偏愛他。仗著爺爺奶奶的勢(shì)，媽媽做事不稱他的心時(shí)就開口大罵。母子關(guān)系非常緊張。有一次該學(xué)生生病了，腸胃不好，又吐又拉（他是寄宿生）。我給他媽媽打電話，人家說忙得很，走不開。我天天領(lǐng)該生看病，每天打針，吃藥，不見好轉(zhuǎn)，遇上逢集就給他們村里的鄰居捎信，他的爺爺趕來了，把孫子領(lǐng)到醫(yī)院住了一個(gè)星期的院，孩子的病終于好了。一次在周五，剛好逢集，天突然下去了傾盆大雨，河水猛漲，學(xué)生放學(xué)要回家。這個(gè)學(xué)生就在教室大哭起來，經(jīng)詢問得知，他怕別的同學(xué)都回家了，他回不了家。我告訴他，老師給你想辦法，你在教室里等著。我趕緊打著雨傘，找他們村里的人，有人告訴我說看見他媽媽在一家小賣部里躲雨，我急忙趕過去，把她叫到學(xué)校里，給她做了工作。又把她領(lǐng)到教室里，當(dāng)著這位母親的面，教育了學(xué)生，給他講道理，打比方，孩子也愿意跟媽媽回家了。從這以后他們母子關(guān)系有了很大的改變。如今這位學(xué)生早就畢業(yè)了，但他的家人和他自己會(huì)經(jīng)常來看望我，他媽媽見我就說一些感激的話。

2、愛與嚴(yán)的關(guān)系

愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)。沒有愛的嚴(yán)是冷淡的、無味的、低效的;它的效應(yīng)是零，甚至是負(fù)數(shù)。這種嚴(yán)決不是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的，體罰、漫罵、挖苦更是違背教育法的。而只愛不嚴(yán)則失去了教育者的職責(zé)。總之，要把握好“愛而不縱，嚴(yán)而不苛”的大度。

班級(jí)管理工作中應(yīng)處理好的幾種辨證關(guān)系。

（1）“及時(shí)制止”與“正確引導(dǎo)”的關(guān)系。

教育行列里個(gè)別教師因?yàn)楣芾韺W(xué)生而被推上被告席，甚至犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這種結(jié)果恐怕是平時(shí)未及時(shí)補(bǔ)漏疏導(dǎo)，遇事處理方法過激的結(jié)果。其二會(huì)聯(lián)想到嚴(yán)厲地批評(píng)教育與善后處理的重要性。以及軟硬兼施的重要性。

作為教育者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的壞習(xí)慣時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止;更關(guān)鍵的一點(diǎn)是“正確引導(dǎo)”。對(duì)學(xué)生要持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以禮，循循善誘。

（2）“嚴(yán)”與“寬”的得當(dāng)。

教育學(xué)生也要有“靈活性”。嚴(yán)肅的課堂，活潑的課外活動(dòng)，耐心聽講與活潑的表演，都應(yīng)注意“嚴(yán)” “寬”問題。班級(jí)管理，班主任親自管與班干部管，更是“嚴(yán)”與“寬”的體現(xiàn)。一方面 放手讓學(xué)生管，另一方面要親自了解，從嚴(yán)要求?？傊?，嚴(yán)中有寬，寬中要有嚴(yán)，不必事事過問，甘當(dāng)保姆。

三、對(duì)待“后進(jìn)生”班主任要做到“五個(gè)方面”：

1、不能冷嘲熱諷更不能體罰、漫罵學(xué)生。

2、不能歧視學(xué)生。我們要設(shè)身處地為學(xué)生想一想，學(xué)生是來學(xué)知識(shí)的，如果學(xué)生什么都會(huì)就不會(huì)來求學(xué);如果學(xué)生沒有差異，世界也不可能多姿多彩

3、不能偏聽偏信，俗話說：兼聽則明，偏聽則暗。不能以成績(jī)論英雄，不以表面現(xiàn)象下定論，差生也有可愛之處。

4、不能對(duì)學(xué)生灰心喪氣，回顧我們教過的學(xué)生，往往“后進(jìn)生”在社會(huì)上立足穩(wěn)，人緣好，對(duì)老師感情深，走入社會(huì)后在校的壞毛病也沒有了。那么在校時(shí)為什么沒有改掉不良習(xí)氣。很大程度上是因?yàn)槔蠋煂?duì)他們過早地放棄了。

5、多舉辦些活動(dòng)，班主任親自參加，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己有一種親近感，多到班上看一看，校園里走一走，觀察出后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、班主任協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。

班主任及任課教師和學(xué)生間的關(guān)系處理非常重要。大家已有共識(shí)，學(xué)生喜歡學(xué)班主任的課。讓我們換一種思維想，班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)多，應(yīng)該是學(xué)生最不愛班主任的課呀！那么學(xué)生為什么仍然要學(xué)班主任的課呢？我分析原因不外乎有以下幾種：（1）班主任嚴(yán)，學(xué)生不敢不學(xué)。（2）班主任跟班勤，既然班主任布置了任務(wù)，肯定要檢查，若不完成，班主任肯定要批評(píng)。學(xué)生不作不行，遲早要作，不如作了算了。（3）班主任機(jī)動(dòng)時(shí)間多，隨時(shí)有檢查的可能，既然隨時(shí)有檢查的可能學(xué)生就首先完成班主任的學(xué)科作業(yè)。從表面上看學(xué)生當(dāng)然愛學(xué)班主任的課。當(dāng)然，班主任要處理班務(wù)日常事務(wù)，面面俱到的管，其他教師也沒有時(shí)間介入，也不便介入。

這里我要強(qiáng)調(diào)的是：班主任的協(xié)調(diào)，不是課堂上出了事后，班主任來收攤，更不是教師里面上，班主任站外面當(dāng)看守。首先科任教師要管住學(xué)生，上好課，出了問題科任教師首先要教育學(xué)生，班主任再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有科任老師的課都不能亂來。各科老師的課都應(yīng)該認(rèn)真聽。

各科教師也應(yīng)該尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生多談心，多交流，師生都會(huì)收益非淺的。作為班主任，若能有目的組織其他學(xué)生和科任教師交流“學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)管理”等方面的事，這不僅能對(duì)班級(jí)管理帶來新鮮活力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂的紀(jì)律性都有很大的促進(jìn)作用。

總之，學(xué)校德育工作和班級(jí)管理是一項(xiàng)處處充滿矛盾的龐大的工程，單靠班主任是不行的，只有靠全體教師齊心協(xié)力共同努力，不斷總結(jié)和積累才能把這些工作落到實(shí)處。