廖雙平 晏壽奎

師生關(guān)系是在教育教學(xué)過程中為完成既定的教育教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間所形成一種特定的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是形成活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的最重要條件之一，它能使我們的教育教學(xué)工作事半功倍。

1.關(guān)于“沖突”的概念與認(rèn)識

德國社會學(xué)家、哲學(xué)家齊美爾在本世紀(jì)初，就承認(rèn)沖突與對抗是正常的現(xiàn)象，把沖突列為互動的基本形式之一。美國社會學(xué)家特納認(rèn)為：“沖突是雙方之間公開于直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)”。而美國社會學(xué)家克·芬克對沖突的概念作了進(jìn)一步的展開：不一致的目標(biāo)、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節(jié)制的相互干涉。

師生沖突根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同類型。從沖突產(chǎn)生導(dǎo)因，有學(xué)生過錯沖突和教師過錯沖突;根據(jù)行為目的指向，有手段性沖突與目的性沖突;根據(jù)沖突的表現(xiàn)形式，有顯性沖突和隱性沖突;根據(jù)師生沖突過程，有持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突;從師生沖突發(fā)生環(huán)境，有課堂沖突和課下沖突;根據(jù)師生沖突性質(zhì)，有建設(shè)性與破壞性師生沖突。

2.師生關(guān)系沖突的原因

2.1教師與學(xué)生之間缺乏情況與情感溝通是師生關(guān)系沖突的根本原因。

不少學(xué)生隨著年齡的增長，其“向師性”心理逐漸弱化，獨(dú)立的個體化心理急速形成，加之師生年齡、代溝、生活習(xí)慣差距等因素影響，除上課接觸教師外，對老師及意愿等一無所知。而許多教師只知道學(xué)生學(xué)業(yè)情況，學(xué)生思想品德、興趣、愛好及其他情況知之甚少。有的教師在班主任工作中投入太少，與普通任課教師一樣，只管上課，平時很少到班級中去，很少與學(xué)生談心。有的教師對待學(xué)生或明或暗有親有疏，對待學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，好學(xué)好問，熱情有禮的學(xué)生比較關(guān)心，而對待差生則不聞不問，見到就頭痛，甚至挖苦、諷刺等等，這種種態(tài)度不利于班集體建設(shè)，更不利于差生的轉(zhuǎn)化。

2.2教育方式選擇不當(dāng)是導(dǎo)致師生關(guān)系沖突的導(dǎo)火線。

師生關(guān)系沖突是教育的最大失敗，教師的責(zé)任就是運(yùn)用適當(dāng)方式，完成自己應(yīng)盡的教育職責(zé)。在教師對學(xué)生缺乏情況溝通時，若教育方式選擇不當(dāng)，會加劇師生之間矛盾，直至二者沖突。如：不注意耐心教育，啟發(fā)誘導(dǎo)，公開場合數(shù)落學(xué)生的缺點和過失，等，使他們感到難堪或無地自容，以致對教師的善意批評誤認(rèn)為同自己過不去，產(chǎn)生逆反心理，甚至同教師有對抗情緒。

2.3學(xué)生方面的過失也是引發(fā)師生關(guān)系沖突的重要原因之一。

如：學(xué)生學(xué)業(yè)上放松;上課不專心聽講，影響他人，作業(yè)不認(rèn)真等;行為上放任：逃學(xué)、曠課、抽煙喝酒、打架斗毆、滋生事端;人際關(guān)系上有失檢點;在同學(xué)之間挑撥是非;對教師人格進(jìn)行侮辱;易沖動等。

另外，引起師生關(guān)系沖突問題因素還有師生之間的“代溝”難以溝通;學(xué)校、家庭、社會對師生沖突的產(chǎn)生有時也負(fù)有不可推卸的責(zé)任等。

3.解決師生關(guān)系沖突問題的策略

3.1加強(qiáng)師愛修養(yǎng)，注重師生情感累積與交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的愛，就談不一教育?！闭\然，對學(xué)校教育而言，師愛是核心，是學(xué)生的基本心理需要，是促進(jìn)學(xué)生成長的動力。在學(xué)校中，學(xué)生的知識、技能的獲得、增長、道德品質(zhì)的形成、提高是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在教學(xué)中付出的愛心及與學(xué)生之間情感交流，能調(diào)動學(xué)生的積極性，可增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛，激勵學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為促進(jìn)學(xué)生向上的動力;反之，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動力。教師的愛心，集中表現(xiàn)為對學(xué)生的負(fù)責(zé)精神及師生之間的情感累積與交流。

但現(xiàn)實情況是，我們的不少教師普遍存在著對學(xué)生缺乏一種負(fù)責(zé)的精神，不注重師生之間的情感累積與交流。具體表現(xiàn)為：教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、不鉆研教材、不了解學(xué)生、不鉆研教法，甚至不備課;課堂教學(xué)不認(rèn)真，不注重教態(tài)、板書、語言的表達(dá)，不問學(xué)生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事;課后更無所謂輔導(dǎo)與鞏固工作，從來不接觸學(xué)生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉(zhuǎn)變差生，而且孕育著新的差生大批出現(xiàn)。常言道：“上梁不正下梁歪”，說的就是這個道理。因此，我們必須加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)師愛修養(yǎng)，提倡、注重師生之間的情感累計與交流，達(dá)到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

3.2提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師，傳道、授業(yè)、解惑。教師教學(xué)素質(zhì)直接影響到“師”的內(nèi)涵的實現(xiàn)。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低，不僅影響到教學(xué)效果，而且影響到師生關(guān)系問題。為此，錘煉教師的專業(yè)知識水平、語言表達(dá)方式、應(yīng)對突發(fā)性事件的能力。其次，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實施素質(zhì)教育，擺正師生的角色關(guān)系。

3.3教師民主對待學(xué)生，尊重學(xué)生自我和人格尊嚴(yán)

教師應(yīng)時時提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。更進(jìn)一步看，教師是否民主平等地對待學(xué)生，這不僅是教師與學(xué)生之間的個人關(guān)系問題，還涉及到把學(xué)生訓(xùn)練成順民還是國家與社會未來主人的問題。大量教育失誤的事實證明，劇烈而有害的沖突往往發(fā)生在學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到嚴(yán)重?fù)p傷之后。

3.4加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的能力

學(xué)生心理不成熟，極易由于某個極小的心理障礙而走向封閉，走向消沉，走向調(diào)皮搗蛋，從而容易與教師發(fā)生沖突。一個優(yōu)秀的教師必須及時由學(xué)生的細(xì)小的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，并及時給予他們科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)他們自我發(fā)展能力。

解決師生關(guān)系沖突問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)的一個永恒的主題，我們教育工作者必須不斷努力，勇于探索，盡量避免師生沖突問題的發(fā)生，努力建立和諧的師生關(guān)系，讓我們的教育教學(xué)如欲春風(fēng)，和諧而生動。