汪世強(qiáng)

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，很多學(xué)校都在積極開展多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，并取得了一定成效。教師正在適應(yīng)并接受這一新的教學(xué)理念，并將其化作了教學(xué)行動，灌輸式教學(xué)方式正向著指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想已滲透到了教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)評價等方面，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師會通過開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動來凸顯學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生采取積極的課堂教學(xué)過程評價。本文針對高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式中所存在的問題提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?研究分析 ?學(xué)習(xí)策略 ?高中數(shù)學(xué)

1分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合學(xué)習(xí)的必要性

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是新課程改革的必然結(jié)果。通過合作式教學(xué)不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以拉近師生之間的距離，增加師生間的互動。在合作式教學(xué)模式下教師與學(xué)生處于同等地位，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動力，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時作出指導(dǎo)，學(xué)生的自主探究能力也因此得到了充分培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)是一門難教、難懂、難學(xué)的抽象性學(xué)科，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過自主探索、體驗(yàn)、思考的過程才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，而合作式教學(xué)模式為學(xué)生營造了一種和諧、輕松、自主的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，并在互動中引起思維的共振，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識，還可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平。

2對高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的主要問題分析

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，很多高中學(xué)校都在積極開展多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，并取得了一定成效。教師正在適應(yīng)并接受這一新的教學(xué)理念，并將其化作了教學(xué)行動，灌輸式教學(xué)方式正向著指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想已滲透到了教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)評價等方面，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教師會通過開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動來凸顯學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生采取積極的課堂教學(xué)過程評價。雖然高中數(shù)學(xué)課程通過改革取得了一定的成效，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想、模式的影響，在高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中仍存在一定的問題，主要包括以下幾方面：（1）缺乏健全、規(guī)范的合作制度。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松愉悅的，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)課堂中只需要讓學(xué)生自行展開討論、解決問題即可，缺乏嚴(yán)格的制度規(guī)范，課堂秩序混亂，學(xué)生常常借此機(jī)會聊天、打鬧、搞亂。（2）合作探究的數(shù)學(xué)問題缺乏開放性、挑戰(zhàn)性，其難度不高，通過高中生的個人智慧即可解答該類問題，小組成員間的集體智慧無法得到充分發(fā)揮。（3）學(xué)生小組間的分工不明確，常常是自說自話、各行其道，不僅無法形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高的雙贏局面，反而陷入了弱者更弱、強(qiáng)者更強(qiáng)的兩極分化局面。（4）教師沒有發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生事情的錯誤認(rèn)識，在課堂上常常充當(dāng)局外人、旁觀者，難以保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，是一門難教、難懂、難學(xué)的抽象性學(xué)科，學(xué)生在自主討論、分析解決問題過程中會遇到很多困難，如果數(shù)學(xué)教師提出問題之后就對學(xué)生置之不理，將會使學(xué)生的困難加劇，使合作學(xué)習(xí)活動無從下手。（5）合作學(xué)習(xí)過于形式化。很多數(shù)學(xué)教師看到其他開展合作學(xué)習(xí)的教師受到了學(xué)?；蛲碌目隙ǎ簿兔つ扛鷱?，不考慮自己的課堂是否適合或需要開展合作教學(xué)，照搬其他教師的理論成果，使合作學(xué)習(xí)完全流于形式。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高，常采取置之不理、聽之任之的態(tài)度，無法取得理想的教學(xué)效果。（6）缺乏全面的合作評價。合作學(xué)習(xí)活動完成之后，教師本應(yīng)對各小組完成任務(wù)的具體表現(xiàn)及小組各成員的工作情況進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評價，將集體評價和個人評價工作落實(shí)到位。但實(shí)際情況是，數(shù)學(xué)教師常常為了節(jié)約課堂時間將大部分時間用在了數(shù)學(xué)問題的講解上，對小組成員評價的時間非常有限，常常以“做的不錯”、“繼續(xù)努力”等簡單評價做結(jié)語，評價語言非常貧乏，其形式也較為單一，無法充分發(fā)揮評價的反饋效果。

3如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

本文針對高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式中所存在的問題提出了以下發(fā)展建議：（1）進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備基本的合作學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生明確自身的認(rèn)知風(fēng)格;為學(xué)生精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的主體作用可以得到充分發(fā)揮;合理分配合作小組，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中都可以發(fā)揮自身才能及優(yōu)勢;結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些適合自學(xué)性的思考題，確保活動能夠適合小組的合作學(xué)習(xí)。（2）建立健全嚴(yán)格的合作制度，合理分配合作小組，做到合理分工，并明確組長任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)小組成員的管理工作，做好示范帶頭作用。（3）建立完善的評價制度。合作學(xué)習(xí)活動完成之后，教師要對各小組完成任務(wù)的具體表現(xiàn)及小組各成員的工作情況進(jìn)行實(shí)質(zhì)性評價，將集體評價和個人評價工作落實(shí)到位。（4）為學(xué)生選擇合理科學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量選擇思維難度較高、開放程度大的內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。（5）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的指導(dǎo)作用。（6）采取靈活多樣的合作形式，開展合作性學(xué)習(xí)期間不要拘于形式，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它該有的作用。

4總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)具有很高的教學(xué)地位，合作教學(xué)是素質(zhì)教育改革的必然要求，開展合作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，還可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，具有重要意義。