李炎焱

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。同樣適合大學體育教育教學科研活動之鏈接。

1研究型教學模式的內(nèi)涵

何謂教學模式，在理論指導下到實踐中將教學活動諸要素聯(lián)結起來的結構和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養(yǎng)認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內(nèi)容，研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現(xiàn)理論與實踐相結合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養(yǎng)能力、訓練思維，尤是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。方法是：根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內(nèi)通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題探尋規(guī)律。

2籃球課程傳統(tǒng)教學存在之問題

指導思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養(yǎng)模式以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養(yǎng)運動員的模式培養(yǎng)體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養(yǎng)學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養(yǎng)。課程目標十分單一，既無培養(yǎng)以籃球健身內(nèi)容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展對高素質(zhì)體育師資的要求和方向。與此相適應的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養(yǎng)也不利。

方法單調(diào)、不注重學生能力培養(yǎng)。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現(xiàn)培養(yǎng)模式的重要因素。過去籃球教學培養(yǎng)模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發(fā)展。并在這模式下教師只傳授知識、技術為中心，以固化教學方式為主，強調(diào)教師主導性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統(tǒng)規(guī)范動作技術和發(fā)展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環(huán)節(jié)和時間。學生處被動狀態(tài)無創(chuàng)造性活動，在這模式下培養(yǎng)的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質(zhì)完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。

成績評定與培養(yǎng)目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內(nèi)容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內(nèi)容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數(shù)學生完全圍繞考試內(nèi)容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著籃球的教學培養(yǎng)模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內(nèi)容和方式與當前素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方式是不相適應的。 因此，在應試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。

3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件

轉變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化?；@球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質(zhì)教育為主，強調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設和教學，使學生提高基本素質(zhì)、鞏固基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細節(jié)式授課”，轉變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。

教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關鍵。研究型教學模式是“交流———互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調(diào)教學與科研并重，注重能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統(tǒng)教學模式。這種教學模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、知識能力教學與思想教育的統(tǒng)一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調(diào)動學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發(fā)展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發(fā)展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發(fā)展起來了。

改革學生成績的評定方式。傳統(tǒng)的考核方式就是“理論+技術+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內(nèi)容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

籃球課程教學是實現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術、技能則是教學的中介，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力是教學的主要目標，其中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創(chuàng)新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變?yōu)椤爸R、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業(yè)籃球教學改革與發(fā)展增強學校素質(zhì)教育。

籃球教學評價，就教學質(zhì)量和學生綜合能力進行評價，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調(diào)整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。

是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內(nèi)容，促使學生重視能力的培養(yǎng)與提高。

是結合實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養(yǎng)學生的實際工作能力。

4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結論

研究型教學模式是教學方法新穎，有效。研究型教學模式是交流互動之教育活動，教師主導作用和學生主體作用的統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。教師的教與學生的學之統(tǒng)一的重要性， 它充分調(diào)動了學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，

研究型教學模式培養(yǎng)學生的教學能力、工作能力、科研能力和解決問題之能力。達提高學生之綜合素質(zhì)之目的。

（作者單位：湖南工業(yè)大學體育學院湖南）