楊會(huì)鋒

【摘要】為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”，必須探索新的教學(xué)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能很好地解決汽車專業(yè)教學(xué)的困境，它是將職業(yè)崗位所需的技能融合到教學(xué)中，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);情境教學(xué);工作過(guò)程

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是從整個(gè)維修專業(yè)的角度出發(fā)，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)歸納每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，找出工作任務(wù)與學(xué)校專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再通過(guò)學(xué)習(xí)情境使之具體化，要求從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，為具體的職業(yè)行為編排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)。

1 確定典型工作任務(wù)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)需要?dú)w納每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的工作崗位、工作對(duì)象、方法、工具、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行分析。[1]汽車維修職業(yè)的典型工作任務(wù)包括：（1）行業(yè)及企業(yè)認(rèn)知（2）維護(hù)與保養(yǎng)（3）簡(jiǎn)單故障診斷與排除（4）一般維修（5）維修接待（6）汽車零部件檢修（7）疑難故障診斷與排除（8）維修質(zhì)量檢驗(yàn)（9）客戶關(guān)系維系等。

2 確定培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合汽車維修職業(yè)典型工作任務(wù)，以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》為例分析培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握汽車電器各系統(tǒng)組成、功用、工作原理、檢測(cè)維修等知識(shí)。能力目標(biāo)：（1）社會(huì)能力：①具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力②具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力③具備良好的心理素質(zhì)和承受能力（2）方法能力：①自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法②信息搜集和運(yùn)用能力③成本控制能力④安全防護(hù)能力（3）專業(yè)能力：①獨(dú)立制定工作計(jì)劃②電路圖識(shí)別能力③系統(tǒng)故障檢修能力④維修質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Β萜嚲S護(hù)與保養(yǎng)能力。

3 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程教學(xué)情境設(shè)計(jì)是將典型工作任務(wù)分為小型的主題學(xué)習(xí)單元，把理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際狀況表現(xiàn)出來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生思考并做創(chuàng)造性探索，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、反映能力和創(chuàng)新精神。[2]

以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》為例，可把課程內(nèi)容分為：（1）電源系統(tǒng)：①蓄電池虧電嚴(yán)重②充電指示燈常亮（2）啟動(dòng)系統(tǒng)：起動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)（3）點(diǎn)火系統(tǒng)：發(fā)動(dòng)機(jī)不點(diǎn)火（4）照明與信號(hào)系統(tǒng)：①前照燈不亮②轉(zhuǎn)向信號(hào)燈不亮（5）儀表與報(bào)警系統(tǒng)：①冷卻液溫度表不能正常指示②發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油壓力報(bào)警燈常亮（6）輔助系統(tǒng)：雨刮器只有低速檔沒(méi)有高速檔（7）空調(diào)系統(tǒng)：空調(diào)不制冷。

4 課程單元設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，如何能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，如何能培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力等，都依賴于課程單元設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如每一個(gè)情境中的每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，每分鐘課堂的設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)案、詳案、任務(wù)工單、考核單等的設(shè)計(jì)，視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的收集，課件的制作，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等新型教學(xué)法的采用等等。

5 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

5.1 資訊

教師根據(jù)故障現(xiàn)象導(dǎo)入情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，講授相關(guān)知識(shí)，把理論通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際狀況表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)與方法。以“起動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障檢修”為例，首先讓學(xué)生了解起動(dòng)機(jī)不啟動(dòng)有哪些現(xiàn)象，如接通點(diǎn)火開關(guān)后起動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng);起動(dòng)機(jī)上的驅(qū)動(dòng)齒輪不嚙合;起動(dòng)機(jī)上的驅(qū)動(dòng)齒輪不脫開;發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)轉(zhuǎn)速不夠，轉(zhuǎn)速不均勻等，引導(dǎo)學(xué)生思考不啟動(dòng)的原因和后果，教師通過(guò)先易后難、先外后內(nèi)的順序排查故障，讓學(xué)生從中了解起動(dòng)機(jī)的安裝位置、作用、工作原理，再激發(fā)學(xué)生了解起動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，老師進(jìn)行拆裝示范，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

5.2 決策、計(jì)劃

教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生具體情況，依據(jù)故障原因確定具體任務(wù)，仍以“起動(dòng)機(jī)不啟動(dòng)故障檢修”為例，通過(guò)資訊階段分析講解不啟動(dòng)的原因，確定任務(wù)工單，將學(xué)生分成若干小組，各小組根據(jù)任務(wù)工單制訂解決方案和操作計(jì)劃。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生理解掌握所需要的方案和操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.3 實(shí)施

學(xué)生根據(jù)決策、計(jì)劃階段擬定的計(jì)劃按小組進(jìn)行分工操作，教師則觀察學(xué)生操作是否規(guī)范正確，并進(jìn)行適時(shí)地糾正指導(dǎo)，此階段訓(xùn)練學(xué)生的操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能和溝通交流能力，通過(guò)動(dòng)手操作加深了理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

5.4 評(píng)價(jià)、總結(jié)

各小組完成任務(wù)后，進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)的模式應(yīng)由傳統(tǒng)單一的最終評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為全程評(píng)價(jià)，由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，[3]通過(guò)評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，師生共同進(jìn)行分析解決，共同進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)此階段幫助學(xué)生明確完成任務(wù)的最好方法，完善學(xué)生自學(xué)、自查和解決問(wèn)題的各方面能力。

6 課程考核

基于工作過(guò)程的課程考核變一次性期末考核為過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，并以過(guò)程考核為主，教師和學(xué)生共同參與考核。以《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》為例，分為十個(gè)情境考核模塊，過(guò)程考核按70分制，素質(zhì)評(píng)價(jià)20分（學(xué)習(xí)積極性5分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力10分，紀(jì)律性5分），學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)20分（自學(xué)能力15分，表述能力5分），實(shí)踐能力30分（故障分析能力10分，實(shí)際操作能力15分，工作單填寫5分），每個(gè)模塊權(quán)重1/10，期末成績(jī)30分制。

通過(guò)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，能很好解決汽車專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，注重學(xué)生職業(yè)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清.基于工作過(guò)程課程開發(fā)方法探討——以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的“汽車簡(jiǎn)單故障診斷與排除”課程為例[J].交通職業(yè)教育，2011（1）：30

[2]任佳仲.《汽車電器原理與維修》情境式教學(xué)實(shí)踐與分析——探索教學(xué)中思維方法和思維能力的訓(xùn)練[J].中國(guó)科技信息，2006（11）：295

[3]王吉敏.基于工作過(guò)程的《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》課程方案設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“汽車起動(dòng)系故障診斷”為例[J].科技與企業(yè)，2013（8）：220