馮薇

在我國(guó)高校文科教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)短短的三十多個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握整個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并加以相應(yīng)的方法引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自覺(jué)、自愿并且滿(mǎn)懷熱情地主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，才能顯現(xiàn)真正的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

一現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，由于中學(xué)階段語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)比重的調(diào)整，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于語(yǔ)法部分進(jìn)行了有意識(shí)的淡化，這看似降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，孰不知，由于知識(shí)點(diǎn)的不連貫，相關(guān)練習(xí)的匱乏，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)一知半解，學(xué)到后面滿(mǎn)頭霧水，在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中也產(chǎn)生了種種尷尬。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法部分之前，就預(yù)見(jiàn)到它是枯燥乏味、晦澀難懂的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然會(huì)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。

其次，在具體的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師為了保持理論知識(shí)的系統(tǒng)性，避免教學(xué)進(jìn)度受到影響，往往會(huì)單方面地進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法有效融入到課堂教學(xué)中來(lái)，更無(wú)法把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生本就難以集中注意力，無(wú)法保持高度的學(xué)習(xí)熱情，再加上“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)了又怎么用”這一系列疑慮，都在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)占有極為重要的地位，其相關(guān)的教學(xué)模式也逐漸受到人們的重視。本文結(jié)合實(shí)際情況，從宏觀至微觀的角度進(jìn)行多方面的探究。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)———我們的母語(yǔ)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載著數(shù)千年的燦爛文化，當(dāng)學(xué)生對(duì)它的語(yǔ)言魅力有了更直觀、更感性的認(rèn)識(shí)以后，便有了探究的興趣。此時(shí)老師在一定的理論基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，甚至進(jìn)行更加深入的研究，從中體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，都已是水到渠成。例如，在進(jìn)行短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的判斷分析時(shí)，老師可以提供一些流行歌曲、中外名著、影視作品等的名稱(chēng)作為分析素材，譬如《月亮之上》《當(dāng)愛(ài)已成往事》《亂世佳人》《紅與黑》《相愛(ài)十年》《猛龍過(guò)江》等，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力絕不僅僅表現(xiàn)在理論中，只要善于觀察，善于捕捉，看似枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)同樣可以妙趣橫生。

另外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新穎的、熱門(mén)的語(yǔ)言現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)與學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的討論，如“你媽媽喊你回家吃飯”“打醬油”“高大上”“點(diǎn)贊”等，同樣有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和分析能力的培養(yǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的生命力，而且有一定的趣味性，在課堂上進(jìn)行分析很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)和探索中去，有效地提高教學(xué)效果。

2語(yǔ)法融入生活

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系具有抽象、龐雜、精深等特點(diǎn)，在教材中主要表現(xiàn)為極具規(guī)則性的性質(zhì)、概念、定義、區(qū)別、作用、類(lèi)別以及聯(lián)系等。在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然講解過(guò)程中的語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)以及句子等知識(shí)點(diǎn)都提供了實(shí)例供學(xué)生參考，但是這種純語(yǔ)言形式的教學(xué)方式還是讓人覺(jué)得太過(guò)于教條化以及平面化，不能給人生動(dòng)立體的感覺(jué)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“理論遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活”的誤解，直接影響了教學(xué)效果。

要促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，就必須對(duì)相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在對(duì)死板抽象的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)行一定的改變，將抽象化為具體，運(yùn)用較為生動(dòng)活潑的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)。語(yǔ)言是出自生活的，雖然語(yǔ)法理論相對(duì)比較枯燥，但是語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中具有相當(dāng)?shù)撵`活性和形象性。因此，教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作的時(shí)候，要盡量把前人總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加貼近生活，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受漢語(yǔ)語(yǔ)法的無(wú)窮魅力。

譬如“詞類(lèi)”這一章節(jié)，是整個(gè)語(yǔ)法部分的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。教材從功能的角度將詞語(yǔ)劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、區(qū)別詞、擬聲詞、嘆詞這十種實(shí)詞以及介詞、助詞、連詞、語(yǔ)氣詞這四種虛詞，每一類(lèi)詞語(yǔ)具有自身的性質(zhì)、定義以及再分類(lèi)。在教授這些知識(shí)的時(shí)候，如果教師只是根據(jù)其中的固定定義進(jìn)行分析和講解，課堂效果會(huì)非?？菰?，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，最好提供一系列貼近生活的例句，譬如80后、90后作家的精彩語(yǔ)句，流行歌曲歌詞，生活中隨處可見(jiàn)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，甚至學(xué)生自己習(xí)作中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法理論來(lái)源于大量語(yǔ)法現(xiàn)象的概括提煉，但最終也是服務(wù)于我們的生活，語(yǔ)法知識(shí)在我們的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，每一個(gè)嘻笑怒罵，每一次喜怒哀樂(lè)，它都使我們的表達(dá)呈現(xiàn)得更加精彩，更加豐富。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為了教學(xué)的主角，學(xué)習(xí)的積極性、自主性以及學(xué)習(xí)興趣都得以提高，學(xué)習(xí)效果也得到明顯的提升。

3教學(xué)模式靈活多變

在教學(xué)過(guò)程中，尤其需要注意對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化配置，根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。

譬如進(jìn)行“復(fù)句”和“句群”教學(xué)時(shí)，教師可以先采用語(yǔ)言描述法，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行粗略的介紹，讓學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生用圖表的方式列舉所有的復(fù)句類(lèi)型和句群類(lèi)型，以便對(duì)復(fù)句和句群的具體類(lèi)別、兩者之間的差異都有一個(gè)更加宏觀的把握。

在進(jìn)行“句法成分”教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生相對(duì)較熟悉的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等，可以采用歸納式教學(xué)法，陳列大量的例句，在分析例句的過(guò)程中回顧以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，歸納出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律；對(duì)于學(xué)生不太熟悉的補(bǔ)語(yǔ)、中心語(yǔ)和獨(dú)立語(yǔ)等，則采用演示式教學(xué)法，先對(duì)語(yǔ)法條文簡(jiǎn)單說(shuō)明，然后結(jié)合具體句子進(jìn)一步分析，使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)有更深入的理解。

又如，在進(jìn)行“句法分析”教學(xué)時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)法，即以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中尋找身邊的病句，在?？吹膱?bào)刊、資料或是電視節(jié)目中尋找病句，甚至可以到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告語(yǔ)、店名等等的錯(cuò)誤案例。在這個(gè)過(guò)程中，一方面可以促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中充分運(yùn)用，另一方面大量的實(shí)踐運(yùn)用也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的語(yǔ)法理論知識(shí)。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，把這幾種方法進(jìn)行合理的綜合使用，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而使教學(xué)模式在開(kāi)展的過(guò)程中更加具有靈動(dòng)性。

4跟上時(shí)代步伐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，人們的生活在進(jìn)步，語(yǔ)言作為最重要的交際工具也在不斷完善，語(yǔ)法自然也會(huì)隨之改變。從這個(gè)角度來(lái)看，教材上包含的語(yǔ)法知識(shí)具有一定程度的滯后性。現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法主要包括語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)以及句子等四個(gè)層面，在他們之間形成了一個(gè)相應(yīng)的具有規(guī)律性的整體，有互相聯(lián)系以及互相作用等特點(diǎn)。雖然這些知識(shí)點(diǎn)在不同的教科書(shū)上有不同的側(cè)重點(diǎn)，為教師提供了一定的講解范本。但是，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中，只注重對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，也會(huì)使語(yǔ)法理論脫離現(xiàn)實(shí)生活，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更不利于他們對(duì)語(yǔ)法研究現(xiàn)狀的了解。因此，教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注意緊跟時(shí)代的步伐。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的同時(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展和擴(kuò)充。

譬如在“名詞的語(yǔ)法特征”這一部分提到：名詞前面一般不能加副詞。那么在什么情況下可以加副詞呢？加了副詞后名詞的語(yǔ)法作用是否有變化呢？為什么現(xiàn)在“副詞+名詞”的組合越來(lái)越多見(jiàn)呢？（如“很小資”、“很男人”、“非常陽(yáng)光”等）這說(shuō)明了什么問(wèn)題？此時(shí)可以采用點(diǎn)撥式教學(xué)法，先向?qū)W生提出一系列相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)他們的自主思考進(jìn)行解答。在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上教師巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析概括提煉出相應(yīng)的規(guī)律，從而對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)有更清晰直觀的理解：雖然漢語(yǔ)語(yǔ)法體系具有穩(wěn)固性的特點(diǎn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，它也在逐漸發(fā)生變化———當(dāng)某種語(yǔ)法現(xiàn)象從一開(kāi)始不符合規(guī)范到逐漸被大眾接受并使用時(shí)，這種現(xiàn)象就很可能被納入語(yǔ)法體系，成為一項(xiàng)新的語(yǔ)法規(guī)范。

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