劉鎮(zhèn)杉

摘 要：對初中學生進行美術創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能對美術創(chuàng)新能力起到實質(zhì)上的提升作用，還能促進學生形成獨特的審美風格與美術風格。本文從學生的主體地位、教學內(nèi)容、教學方和美術個性方面出發(fā)，分析了中學美術教學中創(chuàng)新思維的具體作用，以期為初中美術的教學工作提供參考和建議。

關鍵詞：中學；美術教學；創(chuàng)新思維；作用

創(chuàng)新思維從廣義上是指學習者在人文思想的基礎上，突破以往的學習常規(guī)，并采用不重復的學習方式對知識進行探索的思維發(fā)散過程。相較于初中其他學科來說，美術是最能與藝術教育相連接的一門課程，除了對學生美術能力和審美能力能起到培養(yǎng)的作用，還在學生的創(chuàng)新思維方面具有很大的培養(yǎng)優(yōu)勢。因此，初中美術教師要重視美術課程的獨特作用，注重學生的創(chuàng)新思維能力，以此使學生在美術課程的學習中逐漸學會發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美。

1 體現(xiàn)了學生的主體地位

在初中傳統(tǒng)的美術教育中，美術教師為了盡快完成教學任務，在教學方式上往往采取灌輸式教學法，強迫學生吸收相關的理論知識與藝術思想，這使得學生在思想上產(chǎn)生了一定的反感心態(tài)，對美術課程的學習形成了消極的抵抗心理。新課改提出，新時代的教學模式應該呈現(xiàn)的是雙向性的結(jié)構(gòu)架勢，一味地強行灌輸知識，不僅不能滿足學生對美術課程的學習要求，且教師的教學目的也不能得到實質(zhì)上的實現(xiàn)。初中美術課程一向注重的是對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進教師把陳舊的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式的教學模式，讓教師認識到學生才是課堂教學的主體，而教師只是知識的傳遞者，起到的是指導與組織的作用。

2 豐富了初中美術的教學內(nèi)容

初中美術課程不僅讓學生的基礎美術技能得到提升，也讓學生的創(chuàng)新能力得到了全面的發(fā)展。在美術課程中對創(chuàng)新思維的積極培養(yǎng)，能調(diào)動學生對美術課程的學習積極性，在班級中形成良好的學習氛圍，激發(fā)出學生的創(chuàng)作靈感，并讓學生的表現(xiàn)欲望得到增強。因此，美術教學中的創(chuàng)新思維，能促進教師不斷豐富自身的教學內(nèi)容，通過靈活、巧妙的教學方法為學生創(chuàng)造出廣闊的創(chuàng)作空間。

在具體的美術教學實踐過程中，教師可以盡可能多地采取多樣化的教學方法對學生進行美術創(chuàng)作引導和啟發(fā)。這樣不僅可以推動和促進學生新型思維的開發(fā)和利用，還能幫助學生打破原有的傳統(tǒng)思維，從而能夠幫助學生創(chuàng)作出別具一格、獨樹一幟的美術作品。如果教師一味地采用單一的教學方法進行教學，不對學生進行創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)，就會造成所有學生的美術作品都一樣，毫無創(chuàng)造性可言。不僅創(chuàng)作風格相似，整體立意、表達形式也會越來越趨于相同。從教學方面理解，這種趨同現(xiàn)象的產(chǎn)生非常不利于學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)。

同樣，在具體的美術相關課業(yè)的培訓過程中，大多數(shù)教師都是采用模仿教學的方式對學生進行美術技能訓練。模仿訓練是美術教學的基礎部分，針對中學美術，應該進行更深層次的新型模仿教學。新型模仿教學是在模仿教學的基礎上進行的，但并不是要求學生進行完美復制。新型模仿教學要求學生在對美術經(jīng)典作品進行模仿時，要充分融合自我風格和自我特色，不能盲目照搬或模仿?？上攵绻麑W生在技能訓練的過程中，完全不進行自我思考，也不對作品進行賞析和特點研究，只是一味復制作品。這種訓練根本就沒有任何效果，相反，還會讓學生陷入死板、呆滯的思維狀態(tài)。處于這種狀態(tài)下的學生是無法進行美術作品創(chuàng)作的，即使能創(chuàng)作出作品，其作品也會像作者本人一樣，顯得呆板、乏味。總的來講，這樣的美術作品是不具備任何藝術價值的。與此同時，這樣的教學內(nèi)容也完全不符合美術教學的教學目標。

3 促進了美術教學方法的革新

針對中學生美術教學而言，學生創(chuàng)新性創(chuàng)作思維的培養(yǎng)和訓練是非常重要的。這一重要內(nèi)容等同于學生繪畫技能的培訓和鍛煉。從某種程度上講，創(chuàng)新思維能夠?qū)處熀蛯W生進行雙向刺激。就初中美術教師而言，創(chuàng)新性的教學思維可以促使其進行美術教學方法的改革和創(chuàng)新。這種促進作用可以從以下方面得以體現(xiàn)：其一，在美術鑒賞方面。教師在進行具體的美術作品鑒賞教學時，可以將作品相關的音樂、視頻以及故事進行充分結(jié)合，以引導學生進行美術作品欣賞和品味。這種方式可以為學生創(chuàng)造一個生動且形象的美術意境。在這個意境中，學生可以自由輕松、積極主動地進行作品學習，從而能夠更加深入地了解并感受美術作品的內(nèi)涵和表達意蘊。其二，作品討論方面。針對某些爭議較大的美術家及其相關作品，教師可以要求學生進行相互辯論。根據(jù)學生自我觀點，可將其靈活劃分成不同的小組。分組完成后，小組間成員可自行進行討論，讓學生自由發(fā)揮，充分激活自己的腦細胞。這種讓學生自主辯論的教學方式不僅可以突出學生學習主體的重要地位，還能充分激發(fā)學生的主觀能動性，有利于開發(fā)學生的潛在思維能力。換言之，這種相互啟發(fā)的教學方式不僅可以激發(fā)學生美術學習的潛能，還能同步增強學生的綜合素質(zhì)。其三，美術理論知識方面。針對純理論性的技法理論教學，教師可以采用游戲教學法對學生進行技法理論教授。教師在進行教學實踐時，可以適時增加游戲環(huán)節(jié)。這樣不僅可以增強美術相關技法理論的吸引力，還能誘使學生愛上美術，從而自發(fā)主動地進行美術技法相關理論知識的學習和實踐。

4 培養(yǎng)了學生獨特的美術個性

作為一門兼具藝術性和人文性的學科，美術對學生的要求極高。無論是學生自身的藝術個性，還是其繪畫風格，都要求獨樹一幟，不得雷同。然而，與傳統(tǒng)的教學課程所有不同，現(xiàn)在的美術教學要求教師最大限度地了解學生，并根據(jù)學生自身特點、個性特色、創(chuàng)作偏好等各方面因素，為學生量身打造獨屬于該生的美術教學方式。也就是說，要將學生培養(yǎng)成為具備個人特色的美術創(chuàng)作者。為了達到這一要求，教師不得不對學生進行思維創(chuàng)新教學。只有這樣，才能充分培養(yǎng)學生對美術作品的敏感性，才能激發(fā)學生進行美術作品探索，從而發(fā)現(xiàn)并找到屬于自己的美術創(chuàng)作風格。只有找到了屬于自己的創(chuàng)作風格，學生創(chuàng)作出的美術作品才會具有美術個性，同時才能真正表達作者心中所思、所想、所感。

就美術教育的整個過程分析，中學美術教學只能算是基礎階段。在這一階段，無論是學生的美術個性，還是學生的美術修養(yǎng)，也都只處于萌芽時期。這個時期對學生而言，是極其重要的。學生極其容易受到外界環(huán)境因素的影響，無論是家庭因素，還是學校因素，抑或是社會大環(huán)境因素，都有可能成為引發(fā)學生美術個性和修養(yǎng)發(fā)生重大改變的未知因素。對此，教師就需要對學生進行實時觀察和追蹤，充分了解學生的美術學習情況，并對學生的美術個性進行及時發(fā)現(xiàn)和深入挖掘。這樣，就可以充分促進和推動學生美術個性的發(fā)展和提升，從而有利于學生藝術個性以及繪畫風格的形成。

5 結(jié)束語

在初中美術教學過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練是極其重要的。如果教師沒有對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，就無法完成美術教育的真正目的，也無法培養(yǎng)出符合美術審美原則的創(chuàng)造性人才。

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