最近，上海市全面推行小學“零起點”教學。小學教學應按照國家的課程標準進行，要遵循小學生的學習特點和規(guī)律，從小學課程的起點開始學、不搶跑，幼兒園教育也應該如此。幼兒園教育也不要搶跑，不要跟小學教育重復，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拒絕“小學化”。

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來實行教育，就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關注學習者的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，避免跨齡教育、揠苗助長，要通過學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，結合幼兒園幼兒生活的現實，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化。從微觀層面看，“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現實的學習狀況，關注現實的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內容，采用適合兒童的活動方法和策略，確保活動的有效性。

有的幼兒園教師會問：“現在幼兒園課程很多，有國內的，有國外的，有那么多課程，到底用哪幾個？怎么用？”其實，在課程使用過程中，要根據實際，把課程逐步轉化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程，這個過程是適應的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程，這就是“以學定教”的重要內涵。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》里，“生活”一詞分別出現了32次和81次，“活動”分別出現了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強調“綜合”“整體”“滲透”等，而這些詞語可能是影響我們理解、學習這些文件最關鍵的詞語。

幼兒是在生活中學習、在學習中生活的。游戲是幼兒園的基本活動，兒童在多樣化的活動中，主動探究、體驗、交往和表達，不斷獲得新經驗。幼兒園的活動重點不是教師準備講解什么，而是準備讓兒童做什么、獲得怎么樣的經驗、應該為兒童的行動創(chuàng)設怎樣的環(huán)境和條件。

學前教育就是要還給兒童一個真正的童年，自主、愉快、充實是幸福童年的重要特征，應讓兒童過好每一天，并對生活充滿期待，充滿幻想；學前教育就是確證兒童期的意義，確證理解當下的生活對兒童整個生命成長的意義，努力尋求能讓兒童經歷和感受到美好世界、美好生活的科學的課程，為兒童的健康成長營造良好的生態(tài)系統。學前教育工作者應該用專業(yè)的態(tài)度和方法，努力維護兒童的生存權、發(fā)展權、參與權、游戲權，等等。

（《中國教育報》2014年9月21日 虞永平/文）