薛文靜

摘 要：信息時代背景下，語言學習形式不再停留在簡單的讀寫上，多模態(tài)逐漸成為外語語言學習的主要形式。中職作為我國教育教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的重擔，多元識讀作為一種新型教學方法，應用于中職英語教學中，能夠培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。本文將對多元識讀教學法概念及優(yōu)勢進行分析和研究，并提出多元識讀教學法在中職英語教學中應用的對策，旨在為中職英語教學提供指導。

關鍵詞：中職英語;多元識讀教學法;應用;對策

全球經(jīng)濟一體化不斷深化，多元文化逐漸滲透，面對多元化社會，中職英語教學改革在迎來機會的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了能夠有效提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，將多元識讀教學法引入教學中顯得尤為必要。

一、多元識讀教學法概念及優(yōu)勢

多元識讀主要是指建立在傳統(tǒng)語言教學模式基礎之上，突破原有的語言中心，利用聲音、圖片及顏色等多種因素，為學生構(gòu)建教學情境，旨在培養(yǎng)學生多元識讀能力的一種教學方法。[1]

多元識讀教學法在教學中的應用，不僅僅是單純的讀與寫教學，更加側(cè)重整合多項教學資源，改變傳統(tǒng)灌輸式教學形式，突出學生主體位置，促使整個教學過程更加生動，趣味性更強，激發(fā)學生興趣，幫助學生掌握英語的精髓，培養(yǎng)學生實際運用能力。不僅如此，多元識讀教學法更突出的優(yōu)勢體現(xiàn)在其能夠綜合聲音、圖像等內(nèi)容，特別是針對基礎薄弱、學習積極性較差的中職學生，能夠充分調(diào)動學生積極性，促使學生積極發(fā)揮主觀能動性，從而更好地實現(xiàn)教學目標。因此，將多元識讀融入到中職英語教學中顯得尤為重要。

二、多元識讀教學法在中職英語教學中的應用

多元識讀教學法在使用過程中，可以分為四個部分，主要有情境操練、明確指導、評價及改造式訓練。

1.結(jié)合合作學習，構(gòu)建情境操練氛圍

情境操練顧名思義，主要是指在情境中進行語言練習。在中職英語教學中，教師可以結(jié)合學生的性格特點等因素將學生劃分為多個小組，并讓學生分工在相關情境下進行語言訓練。相比較而言，中職英語教學不同于大學英語，其內(nèi)容、焦點更接近于職場需要。例如，在學習“What Should I Wear？”這一內(nèi)容過程中，教師可以為學生與生活相接近的情境，參與party、interview等場合時如何穿著。在這種特定情境下，學生能夠參與到課堂教學過程中來，互相學習，共同進步，提高教學效果。

2.給予相應指導，規(guī)范語言行為

指導主要是針對教師而言的，在具體教學過程中，教師要明確自身的指導地位，積極承擔起支架責任，不僅要落實好基礎知識的傳授，還需要兼顧學生能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生潛能，引導學生積極參與到多元識讀教學中來，實現(xiàn)知識的拓展和能力培養(yǎng)的目標。中職英語教學各個模塊之間都存在一定聯(lián)系，教師要抓住這一特點，將各項資源進行整合，并結(jié)合學生專業(yè)，將操練話題進行細化，例如，針對學前教育專業(yè)，教師在進行“Child Hygiene”這一話題教學時，可以將話題分為一般衛(wèi)生常識和幼兒衛(wèi)生常識兩部分，通過這種方式，不僅能夠?qū)W生的專業(yè)知識融入到語言學習中，深化專業(yè)知識，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，還能夠有效提高教學質(zhì)量和效率。

3.滲透多元文化，構(gòu)建批判式框架

這一環(huán)節(jié)主要是針對語言背后的文化、歷史及政治而言的，由于不同國家在文化等方面存在較大差異，使得語言也有所差異，了解語言背后的內(nèi)容，才能夠更好地理解語言內(nèi)涵，掌握精髓。[2]

4.加強改造式操練，培養(yǎng)學生綜合能力

改造式操練根本目的是培養(yǎng)學生舉一反三的能力，能夠在不同的語境中做出反應，生成新的意義。針對中職英語教學，教師不僅要關注基礎知識的傳授，更要注重學生能力的培養(yǎng)，掌握學習方法，才是提高學習成績和能力的關鍵。[3]教師可以利用多元識讀教學法，在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生探究教學目標、需要掌握的知識等。

根據(jù)上文所述，多元識讀教學法作為一項綜合性、具體性教學模式，在培養(yǎng)學生綜合能力等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，教師要深入研究多元識讀教學法內(nèi)涵，結(jié)合中職學生特點及教學內(nèi)容，落實好指導、情境操練等四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，積極與學生專業(yè)相結(jié)合，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和學生能力培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]呂文澎，侯曉蕾.基于混合學習理論的英語專業(yè)師范生多元識讀能力培養(yǎng)的實踐研究——以西北師范大學英語專業(yè)師范生為例[J].電化教育研究，2012（05）.

[2]徐善文.多元識讀教學法對于大學英語教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2012（04）.

[3]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（04）.

（作者單位：亳州幼兒師范學校）