張蕊

【摘要】本文通過對情景教學法的探討，分析了在我國小學英語教學中運用情景教學法的必要性。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出了創(chuàng)設(shè)接近生活、生動真實的情景，運用實物巧設(shè)情景，圖畫，設(shè)計游戲情景，角色扮演，運用現(xiàn)代化的教學手段，教唱英文歌曲、創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，制作卡片等幾種方法。為小學英語更好的教學，孩子健康快樂的學習英語提供參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；小學英語；教育教學

著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)小學英語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要靈活、多樣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。情景教學是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要途徑之一。

情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從實際教育教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。運用小學英語情景教學非常符合小學生的認知規(guī)律，也符合小學生學習英語的規(guī)律。我國小學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，外語學習普遍缺少語言環(huán)境，“情景教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學生運用英語的能力。

1、創(chuàng)設(shè)接近生活、生動真實的情景

目前國內(nèi)采用不同版本的英語教材，它們大都具備以下特點：教學內(nèi)容十分貼近學生生活，符合小學生興趣的要求。例如：數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日以及周圍環(huán)境和社會生活。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點，為教師創(chuàng)設(shè)情景提供了很好的素材，教師可以根據(jù)教材不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、家庭生活或?qū)W校生活的真實情景。

例如，學習食品名詞時，可以設(shè)計野餐的情景，讓學生帶上自己喜歡的中式食品或西式快餐，這樣學生就能很容易地學會并掌握有關(guān)中西方的食品名稱。又如，學習“Merry Christmas”一課時，教師可在圣誕節(jié)那天進行教學，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，Santa Claus等并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言文化，教學生學唱“Merry Christmas”。在學習Halloween時，提前給學生講和萬圣節(jié)有關(guān)的知識，并和學生一起制作南瓜燈，學習和Halloween有關(guān)的詞組，如pumpkin，go trick or treating等。

2、運用實物巧設(shè)情景

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但識別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹，識別時間為2.8秒。用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒。用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒。展示實物，識別時間為0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關(guān)學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應(yīng)盡量通過實物或?qū)嵨锬Ｐ蛠沓尸F(xiàn)單詞，一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現(xiàn)，而不需要做語法解釋和句意翻譯。如在教學生如何區(qū)別this和that時，可反復(fù)操練句型“This is a pen”，“That is a pencil”步驟如下：

Teacher：Look at this.This is a pen.Pen.This is a pen.

Students：This is a pen.

Teacher：（drawing“ a pencil” on the board，pointing to it）

That is a pencil.Pencil.That is a pencil.

Students：That is a pencil.

經(jīng)過這種形式的操練，不經(jīng)任何語法解釋及翻譯，學生便能明白“this，that”的具體含義。再如：認知“顏色”詞匯。

Teacher：（拿出一幅風景畫草圖）This is a picture.

Students：拿出蠟筆（crayons）

Teacher：（Pointing to the sky）I want to color the sky.Please give me a blue crayon.

學生根據(jù)已有認知，“天空”是藍色的，于是便能明白blue是“藍色”的意思。

Teacher：（Pointing to the tree）Color the tree.Please give me a green crayon.

同樣，學生根據(jù)已有認知，便能確定green是“綠色”的意思。根據(jù)同樣步驟，學生們將學會其它“顏色”詞。例如，the red sun，a pink peach，white snow，a red apple and a yellow banana.

3、設(shè)計游戲情景

教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年齡特點，設(shè)計小學生喜歡的游戲情景，這是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學。

如學習語法一般將來時時我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something.But what？ Can you guess？”提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。

教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。

在教學過程中，通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字，也可以用來練習語音、單詞。如：在學習和food有關(guān)的詞匯時，我將事先裝有實物的提包放到講桌上，然后分別叫幾名學生上來摸實物并猜測包內(nèi)的物品，學生邊摸，老師邊問“：Whats this in my bag？”（我的包里是什么？）。學生邊摸邊回答，教師恰到好處的出示該物品的單詞卡片。通過讓學生從袋子里摸實物這個游戲來認識歌謠中出現(xiàn)的面條、米飯、肉、水果和飲料這幾個單詞，從而引出本單元歌謠中將要學習的單詞。

在最近的教學中，發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的游戲是“炸彈游戲”，在單詞的末尾畫上炸彈，然后讓學生讀單詞，當讀到畫炸彈的單詞時不讀，拍手或點頭，如果學生說錯，給予一定的小懲罰，如在讀一遍；而對于讀對的同學來說，可以獎勵sticker等。此外，還有其他一些游戲，如Hangman，“猜物品”游戲，“摸鼻子”游戲等，這里不一一介紹。最后，有必要提一點，在教學過程中，教師應(yīng)不斷收集游戲，設(shè)計和創(chuàng)新游戲，使游戲形式多樣化。

4、角色扮演

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演對話或故事中的角色，讓學生去親身體會。這樣，能使學生迅速感知教材內(nèi)容，并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好像自己做的，故事中的“話”好像是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。如在學習語音單詞的時候，把語音單詞貫穿到故事當中，這樣既復(fù)習了英語單詞，也通過故事激發(fā)學生的表演興趣。

5、教唱英文歌曲，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境

教師在教學過程中，也可以教英文歌曲，融音樂與英語教學為一體，利用先進的多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)有聲環(huán)境，使學生全身心投入。在教唱過程中，可以配以圖畫，PPT，再現(xiàn)歌曲文本內(nèi)容，也可以播送歌曲的flash，也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，提高學習效率。例如，星期的名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實踐也證明，無

論從生理機制，還是從兒童心理特征來講，運用唱歌這種形式進行英語教學，確有事半功倍之效。

6、利用卡片創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作卡片來創(chuàng)設(shè)情境，對小學低年級學生在詞匯學習方面大有幫助，還可以靈活講授新知識，復(fù)習鞏固舊知識，把一些比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象簡單化。

總之情景教學法已經(jīng)成為小學英語教師比較喜歡使用的教學方法之一。很多教師在教學過程中，創(chuàng)設(shè)了諸多各有特色的教學情景，提高了教學質(zhì)量。教師在運用情景教學法時應(yīng)注意所創(chuàng)設(shè)的情境要與學生的生活、學習、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，教師演示要自然、熟練、準確。

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