武衛(wèi)珍

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的問題日益凸顯，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一成為課程改革的重中之重。美國實(shí)用主義美國教育家杜威的“做中學(xué)理論”的五步教學(xué)法對于新課程改革的教學(xué)有效性有著借鑒意義，本文試著從這五步教學(xué)法并結(jié)合初中英語教學(xué)加以闡述，希望有所啟示。

【關(guān)鍵詞】杜威；五步教學(xué)法；高效課堂

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量和水平。新課程改革需要高效的課堂教學(xué)，需要在有限的時間內(nèi)使學(xué)生最大限度地全面發(fā)展。因此，打造高效課堂，對于素質(zhì)教育的實(shí)施具有非常重要的意義。而美國實(shí)用主義美國教育家杜威的“做中學(xué)理論”的五步教學(xué)法對于新課程改革的教學(xué)有效性有著借鑒意義，本文試著從這五步教學(xué)法并結(jié)合英語教學(xué)中的事例加以闡述，希望有所啟示。

美國教育家杜威（1859-1952）是實(shí)用主義教育思想的代表人物。他針對脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，提出以兒童為中心、從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：“真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問題——利用資料——提出假設(shè)——驗(yàn)證想法。”隨著新課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的問題日益凸顯，在全國引發(fā)了討論的熱潮。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”。新課程改革理念中不時閃現(xiàn)著杜威的民主教育思想，而他的“五步教學(xué)法”在課堂中也時有體現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。杜威認(rèn)為，要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些作業(yè)。杜威對教育情境的第一個要求是與兒童日常生活的相似性。所以人教版初中教材的各個單元話題都與日常生活息息相關(guān)，比如：打招呼，看病、旅游、購物等等，英語作為我們的第二外語，創(chuàng)設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師下功夫，比如：設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)話題情境、利用各種教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心主動地融入情境。

2、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入。在情境中促使學(xué)生主動提出疑難，并將學(xué)生置于欲解決疑難的境地。這是最重要的一個步驟。杜威認(rèn)為，如果兒童不能主動發(fā)現(xiàn)一個他感興趣的問題，那么其他的步驟就不具任何意義了。在杜威看來，主動作業(yè)能“抓住兒童強(qiáng)烈的自發(fā)興趣和注意力”，并使學(xué)校有可能與生活聯(lián)系，“成為兒童生長的地方”。因此，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動作業(yè)有利于滿足兒童的本能和興趣，使兒童感到學(xué)習(xí)不再是苦事，而是樂事。在提供的材料當(dāng)中如何能讓學(xué)生感興趣是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，一般需要老師通過問題的引領(lǐng)或者在提供多樣的材料引起學(xué)生的興趣。但并不是說為了激發(fā)學(xué)生的興趣而可以任意的給出許多不負(fù)責(zé)任的材料。

3、利用資源，加深認(rèn)識。這里的資源是指一切可以進(jìn)一步探究的資源，可以來自老師的指導(dǎo)，可以來自資料的查找，可以來自同伴的互助，可以來自生活經(jīng)歷。例如在記憶單詞的時候?qū)W生總是覺得很困難，這時候教師應(yīng)交給學(xué)生記憶單詞的方法，也可以學(xué)習(xí)別人的記憶方法，利用各種可以利用的資源來構(gòu)建自己的圖式記憶單詞。

4、提出假設(shè)。兒童發(fā)現(xiàn)足以吸引自己的問題，并根據(jù)現(xiàn)有資料，提出自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提出假設(shè)性的答案。學(xué)生在獲得資料后，通過小組同學(xué)間的探討，把發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的解決方法。比如針對Whats the matter？這一課中，同學(xué)們需要小組合作設(shè)計(jì)一組醫(yī)生與病人的對話，同學(xué)們可以大膽想象對話的內(nèi)容無論是頭痛，牙痛還是胃痛都是可以的。

5、驗(yàn)證或修改假設(shè)。在學(xué)生們編完對話以后不是就結(jié)束了，這需要老師來評價一下，并幫助他們做正確的修改；或與同班同學(xué)分享、互評，并達(dá)到共同進(jìn)步，內(nèi)化知識。

杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論作為我國新課程改革理論基礎(chǔ)之一，日益受到人們的重視。尤其是在如何實(shí)現(xiàn)新課程改革的有效性方面，他的“五步教學(xué)法”提供了許多值得借鑒的內(nèi)容。比如在平時教學(xué)中看到的探究式學(xué)習(xí)，分組模式的教學(xué)等都有杜威“五步教學(xué)法”的影子。但也并不是說杜威的理論是完美無缺的，比如杜威的“五步教學(xué)法”不易給學(xué)生形成系統(tǒng)的知識。而且對于教師的要求也較高，比如需要教師有著教師必須有淵博而熟練的知識和觀察技巧、充分的備課、較高的專業(yè)既能等。以上簡單談了有關(guān)杜威五步教學(xué)法在新課程改革背景下對于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)有效性的簡單認(rèn)識，希望能有所啟迪。

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