楊清

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性教學(xué)，是在新課程改革背景下開(kāi)始運(yùn)用實(shí)踐到課堂中，這種開(kāi)放性的教學(xué)方式主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的方式方法以及教學(xué)的最終目標(biāo)進(jìn)行一種比較全面綜合的改革教學(xué)模式。這種開(kāi)放性途徑一方面使學(xué)生能有效獲得書本知識(shí)，同時(shí)還能獲得知識(shí)中所隱含的情感體驗(yàn)和生命感悟，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面而有效的發(fā)展。

一、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)者圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)工作完成的最終標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加注重將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，并注重學(xué)生的主體性，對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的結(jié)合以及語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《找不到快樂(lè)的波斯貓》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生能夠認(rèn)讀并會(huì)寫文中的生字，同時(shí)能飽含情感地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并對(duì)文章的中心思想有一個(gè)較為準(zhǔn)確的理解即可。這種死板而狹窄的教學(xué)模式知識(shí)為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，并沒(méi)有注重適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)行開(kāi)放性模式

在推行實(shí)踐新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容變得更為生動(dòng)和多樣，教材中更多的適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，融入了更多民族化、現(xiàn)代化以及生活化的內(nèi)容，更加注重人的思想，同時(shí)重視將人文與科學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生能更為切身地通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)貼近并認(rèn)識(shí)到知識(shí)與日常生活中的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)中，教材是教學(xué)內(nèi)容的根本和基礎(chǔ)，要進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)方法，更重視將學(xué)生的日常生活與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教學(xué)需要自主選擇教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《誰(shuí)住頂樓》這一篇課文時(shí)，文中講述了小動(dòng)物都爭(zhēng)搶著住頂樓，但為什么要住頂樓并沒(méi)有一個(gè)確切的答案，針對(duì)這種文章所引出的“空白”，教學(xué)者可以充分鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這種“空白”來(lái)發(fā)揮自己的主觀想象力，對(duì)不同的動(dòng)物為什么要住頂樓進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析和推測(cè)，通過(guò)這種開(kāi)放性教學(xué)方法，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，同時(shí)也能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科之間的密切聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了更好地實(shí)踐開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅要學(xué)好語(yǔ)文本學(xué)科中的知識(shí)，同時(shí)要注重根據(jù)教材的內(nèi)容不同，與其他學(xué)科進(jìn)行有效的整合融入，這樣一方面能更好地學(xué)好所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能更加綜合全面地多視角地進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為寬廣的教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是還能收獲和吸納其他學(xué)科包括歷史、科學(xué)、藝術(shù)、邏輯思維等知識(shí)，從而提高自己的綜合素質(zhì)和能力。例如在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌《春天在哪里》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完這篇詩(shī)歌之后，為了創(chuàng)建一種較為活躍的課堂氛圍，同時(shí)也是拓展學(xué)生在藝術(shù)方面的視聽(tīng)能力，可以播放兒童歌曲《春天在哪里》，歌曲的活躍歡快也正好迎合了課文兒童詩(shī)歌《春天在哪里》的情感氛圍，并可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)跟唱或者舞蹈，豐富學(xué)生的藝術(shù)視聽(tīng)能力，同時(shí)又更好地鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂教學(xué)情境

為了課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的有趣性和生動(dòng)性，教學(xué)者可以利用相關(guān)教學(xué)輔助來(lái)引導(dǎo)并制造一種輕松、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)景或者將教學(xué)活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極而又輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境可以通過(guò)音樂(lè)的渲染或者是視頻等多媒體資料的展示結(jié)合以及學(xué)生的自主表演表達(dá)情感等。例如，在學(xué)習(xí)《自己試一試》這一課時(shí)，文中科學(xué)家闡述說(shuō)裝滿水的魚缸里如果放進(jìn)小石子，則水會(huì)溢出來(lái)，而如果放入一條小金魚水則不會(huì)溢出來(lái)。這其中的道理是否正確有理，為了為學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)家的說(shuō)法，教學(xué)者可以找到魚缸并裝滿水之后，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)小石塊和一條金魚，讓學(xué)生上講臺(tái)自己親手給魚缸里分別放入小石塊和小金魚，驗(yàn)證結(jié)果是否如科學(xué)家所言。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和運(yùn)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法越來(lái)越開(kāi)放，也更加側(cè)重對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體的重視，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)模式有效地活躍了課堂氣氛，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的情感體驗(yàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的更好鞏固，從而促進(jìn)整個(gè)教育體制的進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市楚水小學(xué)）