仲微

學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效教學(xué)的各種程序、方法、規(guī)則、技巧以及調(diào)控方式。其既體現(xiàn)為內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)與思維過程，也表現(xiàn)為外顯的操作步驟與相應(yīng)程序。學(xué)習(xí)策略教學(xué)，即教師通過系統(tǒng)的課堂教授過程，將有效學(xué)習(xí)的方法等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在面對不同學(xué)習(xí)問題時采取有效的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)過程。研究學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練方式對于幫助學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升知識遷移能力具有十分重要的作用。

一、通用組織學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練

組織，即按照教材中材料各自的特征與類別對內(nèi)容進(jìn)行整理、歸類與編碼。而組織整個過程在具體方式方法就是組織策略。組織策略能夠起到簡化信息，理清順序的作用。通常，組織信息的策略可以分為兩類，分別為聚類組織法以及概括組織法。例如，在講授魯教版選修一第三單元進(jìn)行講解時，教師可以給出如下學(xué)習(xí)材料：泥石流、向斜、背斜、火山、滑坡、地震、斷層、地塹，依據(jù)聚類組織法，學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞語分為兩類，地質(zhì)災(zāi)害與地質(zhì)構(gòu)造，其中，地質(zhì)災(zāi)害包括地震、泥石流、滑坡、火山；地質(zhì)構(gòu)造包括背斜、向斜、斷層以及地塹。概括組織法主要分為綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。依據(jù)材料內(nèi)容的不同，組織信息途徑也不同。在組織信息的過程中，可以按照順序關(guān)系進(jìn)行組織。

組織學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)對于學(xué)習(xí)材料的整合與歸納，因此，在進(jìn)行策略的運(yùn)用訓(xùn)練時，可以要求學(xué)生將同類的地理事物進(jìn)行歸納記憶。另外，還可以對相異的地理事物進(jìn)行歸類整合。例如，在講授氣旋與反氣旋的知識時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行知識整合，分別畫出氣旋與反氣旋圖像，并標(biāo)出中心氣壓、垂直氣流、水平氣流、風(fēng)向、天氣等進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而加深記憶效果。

二、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練

1.內(nèi)容型策略

高中地理的內(nèi)容型學(xué)科學(xué)習(xí)策略主要包括系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)策略以及區(qū)域?qū)W習(xí)策略兩部分。在進(jìn)行系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)采取以下策略。第一，依據(jù)課本內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)，真正弄懂所學(xué)知識。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要做到課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重難點，上課時認(rèn)真聽講，爭取當(dāng)堂消化所學(xué)知識，課后要進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行加工與整理。第二，發(fā)揮地圖的作用，將地理基礎(chǔ)知識落實在地圖之上，夯實知識基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)做到“左圖右書”，對照課本，觀察研究，做到看圖、用圖與記圖。第三，聯(lián)系實際，學(xué)活知識。例如開展各種社會調(diào)查，網(wǎng)上查閱資料，觀看相關(guān)的影視資料等，提升學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力。第四，做好復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識遷移。在復(fù)習(xí)過程中，要做到循序漸進(jìn)，精選習(xí)題，控制習(xí)題數(shù)量，研究習(xí)題內(nèi)容，提升學(xué)生審題能力。

2.形式型策略

高中地理學(xué)習(xí)的形式型學(xué)習(xí)策略主要包括地理概念掌握策略、識圖能力訓(xùn)練策略以及地理能力培養(yǎng)策略。在地理概念的掌握訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)直觀性教學(xué)，為學(xué)生解釋地理概念的本質(zhì)特征。例如，在進(jìn)行魯教版必修一第一單元巖石圈與地表形態(tài)時，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示平原、高原、丘陵等模型。在訓(xùn)練識圖能力時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在正確理解圖意的基礎(chǔ)之上分析地理圖像，獲得正確的信息。地理能力的培養(yǎng)策略主要注重于記憶知識的能力、綜合分析能力以及知識應(yīng)用能力。分析能力的培養(yǎng)要以扎實的地理知識作為基礎(chǔ)，將知識與相關(guān)概念進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行專題性的總結(jié)與分析，從而得出結(jié)論。例如，在研究工業(yè)布局問題時，由于不同因素對于工業(yè)布局有其各自的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮社會、自然、經(jīng)濟(jì)、勞動力以及技術(shù)、環(huán)境等多種因素，對題目進(jìn)行全面分析。

構(gòu)建有效的高中地理學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練方式對于提升教師的授課效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有顯著作用。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)策略的運(yùn)用過程中，要將通用性學(xué)習(xí)策略和學(xué)科性學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合，在實踐中不斷探索新的有效的學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練方式，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的地理知識與能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供良好的指導(dǎo)和幫助。

（作者單位：江蘇省靖江市斜橋中學(xué)）