顧湘紅

在21世紀(jì)初期，教育問題被提到國(guó)家議事日程上，課程改革的步伐正在不斷向更深更廣處邁進(jìn)，而課程資源的開發(fā)與利用則是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其中，小學(xué)科學(xué)課程的課程資源開發(fā)與利用問題被廣泛專家學(xué)者關(guān)注，為了豐富小學(xué)生的知識(shí)背景，同時(shí)也盡可能滿足不同地域與文化背景之下的小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在科學(xué)教學(xué)的過程中就應(yīng)該充分發(fā)掘課程資源的可利用性。本文站在基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方式的關(guān)系入手，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的概念進(jìn)行了全方位科學(xué)性的界定，同時(shí)也對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括。

一、小學(xué)科學(xué)課程資源概述

1.小學(xué)科學(xué)課程資源的含義

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在教學(xué)過程中主要是使小學(xué)生掌握日常生活中淺顯易懂的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)的生活作息與行為習(xí)慣。而課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件，課程資源包括在整個(gè)教學(xué)過程中可利用的一切自然資源與社會(huì)資源的總和。它既是學(xué)科知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)信息的載體，同時(shí)也是課程合理進(jìn)行的載體，他能夠在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中連接一切自然資源并對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提供可利用的空間。

2.小學(xué)科學(xué)課程資源的特性

小學(xué)科學(xué)課程資源種類多樣，在人力物力以及自然界和社會(huì)方面的特性也各有不同，另外，間接性也是其一大特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的過程中就是課程資源間接性的一個(gè)有效表現(xiàn)。與此同時(shí)，多質(zhì)性也是小學(xué)科學(xué)課程資源的一個(gè)特點(diǎn)，不同的教師對(duì)相同課程資源的呈現(xiàn)不盡相同，但這一特點(diǎn)也使得課程資源的潛在價(jià)值得以有效發(fā)揮。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源的不足

1.教育投入不合理

我國(guó)在教育方面一直都存在著教育經(jīng)費(fèi)來源過于單一、教育經(jīng)費(fèi)緊張的問題，這個(gè)問題往往容易導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)備的添置不足等情況，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是極為深遠(yuǎn)的。另外，課程資源的假缺失現(xiàn)象也是一個(gè)明顯的問題，如學(xué)校在教學(xué)資源的配備問題上已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，但是在日常教學(xué)與研究工作的利用上卻與投入不成正比。課程資源短缺的原因是多方面的，在客觀因素的制約之外，學(xué)校以及教師的主觀因素也是應(yīng)該解決的問題之一。

2.未形成科學(xué)的開發(fā)利用機(jī)制

西方國(guó)家在課程資源的管理體制上大多采取分權(quán)制的課程管理體制，這為教師在課程資源的開發(fā)利用上提供了相對(duì)寬松的自主權(quán)。但是我國(guó)在課程資源的控制上比較嚴(yán)格，一般采取集中化的課程管理體制，目前我國(guó)新課程改革的《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確提出要改變這一現(xiàn)狀，要增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，但是相應(yīng)的配套機(jī)制尚未形成，這就對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用工作造成了阻礙，要解決這一問題，必須對(duì)課程的開發(fā)利用機(jī)制進(jìn)行科學(xué)合理的研究。

三、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

1.樹立科學(xué)的課程資源開發(fā)利用意識(shí)

教師的觀念在教學(xué)過程中會(huì)通過一系列行為表現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化并且深遠(yuǎn)持久的。因此，加強(qiáng)教師的課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)是一項(xiàng)重要的工作，教師作為課程資源的利用者，應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，牢固樹立科學(xué)的課程資源開發(fā)與利用觀念，對(duì)相關(guān)的資源利用情況做出合理總結(jié)，在教學(xué)過程中加以運(yùn)用，并且相應(yīng)地提高自身的知識(shí)水平，在科學(xué)教學(xué)過程中不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能，提高課程資源意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用能力。

2.合理開發(fā)各類資源

資源開發(fā)的程度與利用效率往往不一定成正比，這就需要相關(guān)學(xué)者對(duì)課程資源的合理開發(fā)進(jìn)行有效性研究，關(guān)于各類資源的整合性是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中敏銳地發(fā)掘各類可供開發(fā)利用的教學(xué)資源，對(duì)課程資源的開發(fā)利用提供更多的空間。例如：在科教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的1～4單元復(fù)習(xí)提綱中的第一單元《生物與環(huán)境》中所運(yùn)用到的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于種子發(fā)芽所需要的水分和陽光則是大自然所擁有的資源，教師在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然了解這些知識(shí)。教學(xué)過程中課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素的總和，其中學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)的決定過程中具有關(guān)鍵性的地位，因此，學(xué)生應(yīng)該在課程資源的開發(fā)中得到應(yīng)有的重視。其次，自然資源的開發(fā)與利用也是課程資源合理開發(fā)與利用的一個(gè)表現(xiàn)手段，這一方面能夠創(chuàng)造出無限的潛能，另一方面能夠減少不必要的資源浪費(fèi)，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀能夠起到一個(gè)緩解的作用。

小學(xué)課程資源開發(fā)涉及課程資源系統(tǒng)的整體性，在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)校、家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)等各大因素的潛在影響力，其中課程資源的缺失是一個(gè)普遍存在的問題，同時(shí)也是亟待解決的問題，只有在深入剖析資源缺失的深層原因之后，才能更有針對(duì)性地解決我國(guó)現(xiàn)階段在課程資源開發(fā)與利用過程中存在的諸多問題。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)）