杜剛

【摘 ? ?要】初中物理的教學(xué)在新課改中作為重要內(nèi)容受到重視，教育者在也提出了不少新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，但是由于各方面的局限，仍然存在許多誤區(qū)有待改變。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) ?興趣 ?實(shí)驗(yàn) ?分層

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.135

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理不僅僅要求學(xué)生掌握基本物理知識(shí)，還要具備發(fā)現(xiàn)物理問題和獨(dú)立解決問題的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的物理精神。但是當(dāng)前物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，無法真正實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。雖然在實(shí)行新的教學(xué)方法，但是流于形式，穿新鞋走老路，沒有真正的改觀。那么如何真正推進(jìn)物理教學(xué)的順利開展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，興趣的建立是第一步。眾所周知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂的積極參與。但是當(dāng)前物理教學(xué)中教師過于看重學(xué)生的成績(jī)和課程進(jìn)度，一節(jié)課下來教師以自己為中心開展教學(xué)，采取我教你學(xué)的滿堂灌方式，學(xué)生沒有自由思考和發(fā)揮的空間，被動(dòng)接受知識(shí)，按照教師的安排生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣完全喪失。這個(gè)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的表達(dá)自我、表現(xiàn)自己的內(nèi)在需求，但是受到教師的壓抑，因此學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。另外物理教學(xué)確實(shí)比較困難，因?yàn)槲锢韺W(xué)科本身是對(duì)世界本質(zhì)的探索和一些微觀世界和抽象事物的把握，因此一般都在初二開始展開教學(xué)。但是此階段學(xué)生的思維方式仍然以形象思維為主導(dǎo)，抽象思維發(fā)展不夠充分，在理解上出現(xiàn)難度，這時(shí)如果沒有興趣的支撐學(xué)生很容易因?yàn)闅怵H而放棄學(xué)習(xí)。那么怎么切實(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變自己的角色定位，自己只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和中心。及時(shí)根據(jù)學(xué)生需求和發(fā)展的變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和計(jì)劃，為學(xué)生提供最高效的學(xué)習(xí)方式。例如在課堂開始可以采取問題情境的導(dǎo)入模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主動(dòng)性。

第二，采取實(shí)物教學(xué)可以有效打破思維的局限性，符合學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，便于學(xué)生的加強(qiáng)理解。例如在學(xué)習(xí)凹透鏡和凸透鏡的成像時(shí)，教師可以拿來實(shí)物讓學(xué)生觀察，比單純地背收效明顯，并且豐富課堂形式，帶動(dòng)學(xué)生的積極參與。

第三，教師要把最新的科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)現(xiàn)有條件為學(xué)生開設(shè)生動(dòng)的模擬課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的新天地，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊d趣的建立就是要以學(xué)生的參與為旨?xì)w，調(diào)動(dòng)其主體性為中心，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，物理實(shí)驗(yàn)是把知識(shí)與理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化和重構(gòu)的主要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，并且在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而一方面，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課開設(shè)次數(shù)極少，學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)資源、保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，只有在應(yīng)付檢查的時(shí)候才開展實(shí)驗(yàn)課。另一方面，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，占用實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)見效慢，并且對(duì)于考試成績(jī)影響小，而忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第三方面，即使開展實(shí)驗(yàn)也都是一些傳統(tǒng)的老套實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生耳熟能詳，只是為了驗(yàn)證課本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。學(xué)生按照課本流程“搬實(shí)驗(yàn)”，然后“背實(shí)驗(yàn)”，不需要思考和動(dòng)腦，沒有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)流于形式，無法實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生能力的提高。我認(rèn)為教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)給出足夠的重視。

第一，多開展自主探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)新課改教材中有不少創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分組合作課下自主查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)然后合作完成，教師協(xié)助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)其獨(dú)立動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

第二，很多教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中都不在場(chǎng)，有不少學(xué)生對(duì)自己做實(shí)驗(yàn)沒有信心，需要教師從旁引導(dǎo)鼓勵(lì);有的學(xué)生自制力不夠，容易走神影響他人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，需要教師給出警告和規(guī)范等等。教師要實(shí)現(xiàn)自己與學(xué)生的互動(dòng)和合作，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，建立自信，并且引導(dǎo)其積極反饋總結(jié)，不斷完善實(shí)驗(yàn)技能。由此可見，教師必須積極發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生開展平等的交流溝通。

第三，實(shí)驗(yàn)還需要學(xué)生之間的互相幫助，教師要鼓勵(lì)小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間的互動(dòng)也不可忽視。有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)扎實(shí)，但是具體操作能力比較弱，而有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于大膽創(chuàng)新，但是性格浮躁，不夠細(xì)心容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)的非智力因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的高效實(shí)施。

最后，分層教學(xué)是推進(jìn)物理教學(xué)的必備教學(xué)方法，是在貫穿于教學(xué)始終的一項(xiàng)教學(xué)模塊，是對(duì)其他教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。物理學(xué)習(xí)的難度是教師們都知道的，而學(xué)生之間在物理上的差距相比較其他學(xué)科更加明顯。這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式不同所致，因此教師要注意到學(xué)生都是作為單獨(dú)的個(gè)體存在，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處。不能對(duì)后進(jìn)的學(xué)生置之不理，要求過低，而過于關(guān)注優(yōu)等生的培養(yǎng)，導(dǎo)致兩極分化，后進(jìn)生的自尊心受到挫傷，更加頑皮搗蛋擾亂課堂秩序。

分層教學(xué)能有效解決以上問題，第一步，教師首先要把學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展水平分為上、中、下三個(gè)層次，但是這個(gè)劃分是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化不斷進(jìn)行調(diào)整的。第二步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)按照難度級(jí)別進(jìn)行分層，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍、深度等，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)展。第三步，教師要在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生分配稍經(jīng)努力就能達(dá)到的知識(shí)層次，使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，獲得學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生對(duì)于物理的興趣。第四步，分層教學(xué)要求教師在評(píng)價(jià)機(jī)制上也不斷完善，過去教師都是把學(xué)生作為整體看待，對(duì)比之后表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，批評(píng)落后的學(xué)生，使學(xué)生的自信受到嚴(yán)重打擊，逐漸對(duì)自己的失去信心。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和努力，給出口頭表?yè)P(yáng)或者眼神肯定抑或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，告訴學(xué)生自己始終在關(guān)心他的狀態(tài)，學(xué)生感到自己受到尊重和關(guān)注就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自己的超越。

總之，分層教學(xué)就是為學(xué)生提高均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的公平，為學(xué)生營(yíng)造平等的氛圍，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)，中等生全面掌握物理規(guī)律，優(yōu)等生在深度上不斷挖掘探究。

通過以上幾個(gè)方面的分析論述我們發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)的順利開展需要教師與學(xué)生的共同協(xié)作，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最好發(fā)展。