蔣玲

摘 要：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有起步早、影響大的特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展一直發(fā)揮著重要的作用。結(jié)合兩道例題，圍繞北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)及存在的不足展開了探討，并提出了建議和意見，希望能對(duì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的良好應(yīng)用能夠起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：北師大版；小學(xué)數(shù)學(xué)；新教材；例題

與其他版本的教材相比，北師大版本的教材一直具有更新速度快、應(yīng)用廣等特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)中一直扮演著重要的角色。2015年新版北師大數(shù)學(xué)教材沿襲了以往版本教材生活化的特色，盡可能地將課程知識(shí)通過簡(jiǎn)單的操作進(jìn)行呈現(xiàn)。在下文的論述中，筆者將著重結(jié)合兩道例題，就北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)進(jìn)行大致的分析。

一、從例題來看北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

從最新版教材目錄的安排來看，與之前版本差別較大的地方在于：新知識(shí)的引入有了一個(gè)較為科學(xué)的緩沖期以及統(tǒng)一知識(shí)體系之間使用了交叉緩沖的手法，使教學(xué)能夠得以交叉進(jìn)行。

1.例題一

五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”的“折紙練習(xí)”中，教師需要向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)是如何來的，并且鋪墊好分?jǐn)?shù)加減的概念。在出示教學(xué)情境圖后，引導(dǎo)例題提出了問題：圖中兩人一共用著這張紙的幾分之幾？（圖略）此時(shí)教師一般會(huì)引入實(shí)際操作，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，嘗試用自己的方式算出答案。最終的結(jié)果是笑笑和淘氣共用去■張紙。在這一例題中，我們可以看到，學(xué)生始終都參與到答案和結(jié)果的探尋中，并且始終抱著較為積極的狀態(tài)。但美中不足的是，在教材中沒有配套相應(yīng)的紙片材料，課堂中學(xué)生裁剪紙片也花去了部分時(shí)間，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)了輕微的脫節(jié)情況，但教學(xué)效果依然是有目共睹的。

2.例題二

“星期日的安排”是2015年新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中作為一個(gè)單獨(dú)章節(jié)題目來呈現(xiàn)的，在這一章節(jié)中，包含了“星期日的安排”調(diào)查圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)立體的生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。從調(diào)查圖中，我們可以看到，男、女生去戶外活動(dòng)和去少年宮所占的比例，而男生、女生留在家中的比例都是未知的。在這一過程中，教師需要引入“1”的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生完成這兩個(gè)未知數(shù)據(jù)的解答，對(duì)分?jǐn)?shù)及小數(shù)有初步的認(rèn)識(shí)。

小結(jié)：在折紙練習(xí)中，學(xué)生碰到的問題是“同分母加減”，而在“星期日的安排”中，學(xué)生碰到的是“異分母加減”的問題。這兩個(gè)例題的提出都是基于實(shí)際的實(shí)踐操作或是生活情景之中，能讓學(xué)生充分融入教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)思路，潛移默化地接受和吸收相關(guān)知識(shí)。這樣一種生活化、循序漸進(jìn)式的改變?cè)谛掳姹睅煷蟀娼滩闹须S處可見，不僅拉近了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，同時(shí)還為教師教學(xué)創(chuàng)造了更大的施展空間及平臺(tái)。

二、新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有效運(yùn)用措施

從以上兩道例題中，我們大致可以對(duì)新版北師大教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，但是在新版教材中，我們?nèi)杂幸粋€(gè)不可忽略的改革，那就是章節(jié)內(nèi)容的交替排版。這樣一種排版形式在某種程度上的確可以給人耳目一新的感受，但是也不得不面臨打破傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏，削弱知識(shí)連貫性的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞其有效應(yīng)用措施提出以下幾點(diǎn)拙見，以供參考。

1.充分發(fā)揮特點(diǎn)，拉近學(xué)生心理距離

在新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對(duì)之前的生活化特色進(jìn)行了重新上色，使教材例題本身的操作性和情景感更強(qiáng)了。教師在進(jìn)行例題講解的過程中，學(xué)生能夠很容易就跟上教師的思維，并且在教師的引導(dǎo)和指示下，操作起來也沒什么難度，能夠很輕易地掌握例題背后想要揭示的知識(shí)點(diǎn)。因此，在新版教材應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮新教材這一“接地氣”的特點(diǎn)，盡可能地將例題中涉及的生活場(chǎng)景進(jìn)行還原，為學(xué)生打造一個(gè)立體的教學(xué)環(huán)境和氛圍，盡可能讓學(xué)生投入到教學(xué)中去，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.正確過渡交叉，避免教學(xué)脫節(jié)

除生活化明顯、可操縱性強(qiáng)的特點(diǎn)外，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)還有“交叉”的特點(diǎn)，基于這樣一種革新和調(diào)整，如果教師無法進(jìn)行合理的過渡，則可能出現(xiàn)較大的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，建議教師在教學(xué)過程中一定要在章節(jié)之間的過渡上下足功夫，充分發(fā)揮“交叉教學(xué)”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增強(qiáng)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，盡可能避免教學(xué)脫節(jié)情況的出現(xiàn)。

綜上所述，我們可以看到，新版北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材最大限度地沿襲了舊版教材生活化、可操作的特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了放大，在不斷突破的過程中，還加入了“交叉教學(xué)”的特點(diǎn)，對(duì)于北師大教材的不斷更新和突破，我們始終給予肯定和支持，并且不斷調(diào)整步伐，以跟上教材革新的頻率，但是要想充分發(fā)揮新教材的效用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們?nèi)孕璨粩嗯吞剿?、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這不僅是某一教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，同時(shí)還是整個(gè)教育領(lǐng)域面臨的共同議題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]童義清.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材兩道例題的探討[J].教學(xué)與管理，2015（05）.