陳云香

摘 要：當(dāng)今世界，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為一種時代精神?，F(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，時代的進步要求人們不僅要有開闊的視野、開放的心態(tài)，還要有創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新意識是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨創(chuàng)求新的態(tài)度、自信獨立的心理品質(zhì)和能動積極的個性表現(xiàn)。小學(xué)生獨特的生理和心理發(fā)展特點決定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為訓(xùn)練點，并且要貫穿小學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；思維能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性日益凸顯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點。在教學(xué)方法的使用上，不能墨守成規(guī)，要力求形式多樣化，開發(fā)多種思維能力，增強思維的能動性。以下是我在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點做法。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性

發(fā)散思維是對所要探究的問題進行多方面、多角度地分析思考，以獲得多種可能性的思維方法。發(fā)散思維具有靈活性的特點，具體表現(xiàn)在，當(dāng)問題的情況與條件發(fā)生變化時，思維能夠打破舊俗，提出新的解決辦法。在閱讀教學(xué)中，教師要把發(fā)散思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，要找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《晏子使楚》一課時，晏子訪問楚國，楚王卻讓晏子鉆狗洞，按我們慣有的思維邏輯，面對楚王如此的無禮，晏子一定很生氣，然而，作為齊國的上大夫，他應(yīng)該會用什么樣的話語來反駁呢？抓住這樣一個發(fā)散思維的訓(xùn)練點，我引導(dǎo)學(xué)生分析思考：假如你就是晏子，面對楚王的侮辱，你會是什么心情？你打算用什么樣的語氣反駁楚王呢？這時學(xué)生的思維開闊了，各抒己見：怒氣沖沖、心平氣和、不卑不亢、沉著冷靜……我先引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣讀晏子說的話。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析“結(jié)合晏子的身份，你覺得哪種語氣比較合適？”進一步發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多方面地考慮問題，增強思維的靈活性。

二、培養(yǎng)逆向思維能力，增強思維的深刻性

思維的深刻性要求人們必須具有精深的知識。一個知識底蘊淺薄的人，必然導(dǎo)致其思維的深刻性較差。在思維的深刻性方面，有的人思考問題時善于打破沙鍋問（紋）到底，非要把思考的問題弄個明白，但又不過于執(zhí)拗，不鉆牛角尖，而有的人思考問題往往很膚淺，只是一知半解。逆向思維敢于對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點提出質(zhì)疑，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，以尋求所要的答案。在教學(xué)中，有些文章篇末畫龍點睛，意義深刻。對于這類課文，在實施課堂教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生從篇末入手，進行逆向思維，變歸納為演繹，變綜合為分析。如，《少年閏土》一文中：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的?！苯虒W(xué)時可以從這句話入手，展開教學(xué)：課文中具體寫了哪幾件閏土心里的希奇事？哪件事使“我”的印象最深刻？從哪里看出來？這些事體現(xiàn)了閏土的哪些性格特點？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、三、四段）“我”和往常的朋友與閏土的身份有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段）

三、培養(yǎng)變通思維能力，增強思維的獨特性

人的思維具有變通能力，語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。打造具有創(chuàng)造力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師變通地使用教材，需要教學(xué)方法的靈活變通。要想啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的講授法基礎(chǔ)上，應(yīng)更多地使用討論式、探究式、合作式、賞析式、評價式、批判式、延伸式等方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激活學(xué)生思維，挖掘其創(chuàng)造潛能。如《狐貍和烏鴉》一課，在傳統(tǒng)觀念下，人們對狐貍的認識是狡猾的，它是靠狡猾來騙得烏鴉的肉的。然而，我們?nèi)绻米兺ǖ难酃鈦砜创?，就會有新的看法。狐貍的這種狡猾，我們也可以理解為一種聰明的智慧，只不過這種智慧有失道德?？梢姡挛锒际怯袃擅嫘缘?，我們在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)用變通的眼光看待事物，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同樣的一篇課文，同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑是培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。

參考文獻：

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[2]陳洪友.接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.