涂小云

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人對(duì)積累的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出了積累的重要作用。我也曾一度偏愛(ài)于它。可為什么從一年級(jí)到六年級(jí)、從課內(nèi)到課外，好詞好句、名言警句等積累不少，而語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾呢？這個(gè)問(wèn)題困擾了我好幾年，終于在一個(gè)失眠的長(zhǎng)夜，我突然醒悟：原來(lái)我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤——鐘情于積累，而冷落了運(yùn)用。

積累的知識(shí)不用，再多的積累也是一潭死水，就像優(yōu)質(zhì)的木料、锃亮的鐵釘，放之，不用，日久便被風(fēng)化了。所以，積累的終極目標(biāo)是運(yùn)用，運(yùn)用是對(duì)積累的整理與檢驗(yàn)。

學(xué)生不知道怎樣用積累的知識(shí)，怎樣運(yùn)用得更好。我想，這便是我們老師應(yīng)該下工夫的地方。在這一點(diǎn)上，于永正老先生可謂是所有語(yǔ)文老師的楷模。在網(wǎng)上我看了不少于老師的課，給我感觸最深的是：老先生是把積累和運(yùn)用聯(lián)系得最好，把運(yùn)用落到實(shí)處的最好的語(yǔ)文老師。向于老師學(xué)習(xí)，我是這樣做的：

一、在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

首先是生字，在學(xué)生辨清了音形義以后，我會(huì)讓他們用字多組幾個(gè)詞，通過(guò)這個(gè)練習(xí)達(dá)到很好地積累和運(yùn)用生字；然后是詞語(yǔ)的運(yùn)用，我會(huì)讓學(xué)生用生詞造句，用熟詞歸納內(nèi)容，描繪情境；學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、格言警句、名人名言時(shí)我會(huì)要求學(xué)生以此說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)；對(duì)于修辭手法、寫(xiě)作方法等的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿練習(xí)寫(xiě)話(huà)，就像于永正老師上《翠鳥(niǎo)》那課一樣。

當(dāng)然，運(yùn)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻，腳踏實(shí)地，有目的、有計(jì)劃、有成效地進(jìn)行著。這樣，我們才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的道路上走出更加堅(jiān)實(shí)的步伐，也必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)注入一股強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、在課外鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有些東西不是在課堂上可以學(xué)會(huì)的，而是在生活中應(yīng)用、提高、發(fā)展的，這就需要教師去幫忙創(chuàng)設(shè)某些情境，使學(xué)生積累的東西變成現(xiàn)實(shí)生活的東西，例如開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也可以調(diào)動(dòng)各方面的力量，如父母、社區(qū)等，從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。積累和運(yùn)用是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的。生活的外延有多大，語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的外延就有多大。

總之，雖然積累語(yǔ)文知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)，但是，語(yǔ)文教學(xué)工作者教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿仍然是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

趙兵.多元智能理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示：基于“因材施教”的一些思考[J].中國(guó)電力教育，2008.