劉曉正

摘要：語言是人一生中最重要的交際工具，是反應(yīng)一個人素質(zhì)的最重要方面。重視早期的語言教育是十分必要的，特別是3至4歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達的關(guān)鍵期。就如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力這一問題展開了有益探討。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 表達能力

培養(yǎng)幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。因此，幼兒期語言表達能力的培養(yǎng)值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

我們所說的幼兒階段，一般是指3～6歲的兒童。3～6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期。掌握良好的言語訓(xùn)練方法能加快這一進程。

一、給孩子創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時的表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

二、抓住生活中各種表達機會，使幼兒有話愿說

幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，在一日生活中，幼兒有隨時表達意愿和感受的要求。因此，在日常生活中教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感覺，使幼兒有話愿說。如依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，我用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅花、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說，最后大方地與人交談。再如，讓幼兒在教育活動中學(xué)會傾聽與表達，讓幼兒在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題進行辯論，在聊天中學(xué)會互相交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂于交流和表達。

三、運用具體手段培養(yǎng)孩子的語言表達能力

1.多問一些簡單的問題，激發(fā)幼兒回答問題的興趣，從而得到鍛煉語言表達的能力

比如我們在上課時用粉筆板書時問：“我現(xiàn)在手中拿的是什么？”“粉筆”?！澳敲词鞘裁搭伾姆酃P呢？”“白色的”。帶孩子們外出游戲時，我問：“樹葉是什么顏色？”“天空飛的是什么？”“小河里有什么？”“花園里有什么花”……

2.與幼兒做聯(lián)句及故事接龍等游戲，提高孩子的口頭表達水平。教師和小孩一人講一句話，連起來遍成一個故事。鼓勵孩子自己講故事、編故事。與他做故事接龍、續(xù)尾游戲。讓他多開口，想什么說什么，學(xué)會把內(nèi)心感受、看法表達出來。帶他到戶外游玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。比如，孩子喜歡看噴泉，我就有意識地引導(dǎo)他通過“聽”“看”“觸”，認真觀察識噴泉的形狀、顏色、大小，噴射的方向、速度、水溫及周圍的景色，讓他有條理地描述出來。這種口頭作文訓(xùn)練，能養(yǎng)成細心觀察的好習(xí)慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎(chǔ)。

3.幼兒過了3～4歲時期，進入了5～6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調(diào)和一定數(shù)量的詞匯，能進行日常對話了。此時，孩子即將進入小學(xué)，老師要進一步豐富擴充孩子的詞匯，讓孩子學(xué)說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現(xiàn)象，擴大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復(fù)述科普故事，描述一件事情的來龍去脈，等等。

4.反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說。幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗的積累和反復(fù)的練習(xí)。在每一次正式的數(shù)活動前，一般都要進行2～3次的非正式活動，而在每一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習(xí)說的機會。如幼兒在學(xué)習(xí)“數(shù)的形成”的過程中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1～2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3～6次的操作機會，那么就有3～6次的練習(xí)說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當(dāng)有效的。

5.盡量讓孩子們掌握詞匯。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關(guān)鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學(xué)說話時起就抓緊日常生活中的每個時機隨地進行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學(xué)會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發(fā)準(zhǔn)詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發(fā)展，有時會出現(xiàn)詞匯貧乏、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，老師要加以糾正。

教會孩子出口成章，對答如流的本領(lǐng)是培養(yǎng)孩子口才的關(guān)鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內(nèi)容是孩子知識經(jīng)驗范圍以內(nèi)的，經(jīng)我們做老師巧妙的啟發(fā)，孩子是能達到的。比如說，在孩子和老師一起去玩，在車上碰到一位解放軍叔叔給一位老人讓座，就應(yīng)啟發(fā)孩子說出一串連貫的語言描述這一過程：“公共汽車?yán)锖軘D，一位老人上車后沒有座位，站著很吃力。這時，一位解放軍叔叔站了起來給老爺爺讓了座位。老爺爺謝謝這位叔叔，叔叔說不用謝?！?/p>

當(dāng)然，因為孩子的智力有差別，我們在教學(xué)過程中不能急于求成，一定要循序漸進。培養(yǎng)孩子的語言能力要多鼓勵孩子，當(dāng)他說話時要適當(dāng)?shù)谋頁P他，讓賞識教育在幼兒語言教育上也發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

總之，只要我們幼兒教師認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并且努力將一些先進的經(jīng)驗與方法運用到教學(xué)實踐中去，那么就一定會在幼兒語言的啟蒙教育中取得佳績。