徐智芬

摘要：新課標下的作業(yè)批改，不同于以往的批改方式。作業(yè)批改不再是一種評判，而是一種提升學生能力的機制。只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應多樣化。

關鍵詞：初中數(shù)學 作業(yè)批改 新課標 分層

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。怎樣讓作業(yè)的評價真正發(fā)揮重要的作用提高其有效性呢？

一、“全批全改”存在的問題

初中數(shù)學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前，隨著數(shù)學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

1.教師花費在評改作業(yè)上的時間過多

初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位

素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用一些“√”和“×”簡單的符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點思考與嘗試

1.改變作業(yè)批改的認識

有些教師總認為每天上課已經(jīng)很累了，還要批改這么多的作業(yè)，怨聲連連，有的只是草草地打個日期，有的甚至干脆不批改。我認為這樣的做法其實是對學生的不負責，也是對自己的不負責。？教師的課堂不僅在短短的40分鐘里，所有的教學任務是不可能在課堂上全部完成的。此時，教師的教學行為就需要向外延伸，給學生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。學生完成了相應的作業(yè)，教師就必須及時批改。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學生實施教學指導。這時教師的教學不再通過實實在在的課堂環(huán)境完成，而只能通過跨越時空界限的媒介來實現(xiàn)。作業(yè)批改這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過作業(yè)批改，教師可以實現(xiàn)與學生跨越時間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，從而完成教師課堂教學的延伸。

任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學過程也會存在某些問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉，是教師教學創(chuàng)新的基石，更是教師科學研究的出發(fā)點。作業(yè)的批改可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，就學生出現(xiàn)的種種問題進行反思，改變教學策略，調(diào)整教學進度。教師這樣不斷地發(fā)現(xiàn)教學問題，不斷地解決問題，從而不斷地成長起來。

2.精心設計作業(yè)——提高數(shù)學作業(yè)的有效性

現(xiàn)用教材中都配有作業(yè)本，一般老師平時多在采用，但從提高作業(yè)有效性的角度老師自己精心設計作業(yè)是非常必要的。

（1）多變——規(guī)律式習題設計

就是在數(shù)學教學中運用多變式作業(yè)設計，選擇適當?shù)念}型，變換條件和結論，得出新題，由一題變多題，引導學生將問題步步深化，克服思維定勢，開闊思路，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維能力，提高學生思維的敏捷性和解題的靈活性。

（2）陷阱——強化式習題設計

某些數(shù)學知識，教師僅僅在課堂上照本宣科或正面闡述并不能使學生加深印象和透徹理解，這時如果教師巧妙設計“陷阱”，有意識地讓學生經(jīng)受“挫折”，迫使他們尋找失誤的癥結和預防方法，從而給學后打上難以磨滅的烙印，有效地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性，使他們在以后解題時不走或少走彎路。

（3）組題——同類式習題設計

歸納分類、組題教學能使學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使他們通過有限的練習，從中悟出共同的解題規(guī)律，使之從題海中解脫出來。題組形式很多，有疊加題組、串聯(lián)題組、并聯(lián)題組、同類題組、變式題組、專題題組等。其中“同類題組”最有意義，它的主要優(yōu)點在于：解題思路開闊，解題方法類聚，思維規(guī)律性強，不但有利于提高學生的解題能力，而且尤其有利于培養(yǎng)學生類比、歸納、猜想和探索的能力。

（4）激趣——創(chuàng)新式作業(yè)設計

富有趣味性的作業(yè)能更好地吸引學生，促使他們用大部分時間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。因此，在設計作業(yè)時，應該打破陳規(guī)、創(chuàng)新思考，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上都有所發(fā)展。如設計貼近學生生活的應用作業(yè)；在完成作業(yè)的方式上有所變化；提供思辨色彩較濃厚的練習等等。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生感受學習數(shù)學的樂趣，高效完成作業(yè)。

3.改進評價體系——提高數(shù)學作業(yè)的有效性

（1）讓作業(yè)批改符號更明晰

傳統(tǒng)的作業(yè)評改只打“×”“√”，有很大的局限性。我們考慮在教學實踐中研究、設計一套新的評改符號體系，力求使這些符號能讓學生清楚的看出：錯在什么地方，屬于哪一類錯誤；哪些作業(yè)屬于優(yōu)秀而且有創(chuàng)意；作業(yè)的書寫是否受到了贊許，等等。這樣就更有利于評價的反饋，有助于促進學生的發(fā)展。

（2）等級制與百分制相結合

每位學生都想作業(yè)成績好，都想得優(yōu)，但是這對學困生來說都有一定難度。為了滿足所有學生的需要，我們設想在作業(yè)評價中把等級制（優(yōu)、良、及等）與百分制有機結合。既用等級制區(qū)分作業(yè)整潔程度，使學生只要付出心血，都能給予滿意的回報，從而提高學生作業(yè)興趣，養(yǎng)成良好書寫習慣。也用百分制顯示作業(yè)正確程度，提高學生的競爭意識，調(diào)動學習積極性。兩者的緊密結合應能使學生獲益良多。

總之，初中數(shù)學作業(yè)的批改，經(jīng)過適當?shù)母母铮瓤蓮浹a“對錯”判斷方法的不足，還能從多種角度綜合評價學生，有利于師生間的溝通，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。