黃婉芬

摘 要：作文教學是小學語文教學中的重要教學環(huán)節(jié)，是小學生表達思想的自由天地，作文一方面能夠提高學生的語言運用能力，另一方面也能夠提高小學生的語文素養(yǎng)，然而，作文教學卻陷入了窘境，忽視學生個性的開發(fā)，難以跳出模仿的束縛。主要對如今的小學語文作文教學狀況進行探討分析，并提出優(yōu)化措施，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文；個性化作文；教學；措施

隨著我國對素質教育重視程度的不斷提高，教育目標對小學語文的作文教學提出了更高的要求。小學語文課堂的有效教學不僅僅要注重學生成績的提升，更要注重學生個性的開發(fā)，充分調(diào)動學生的個性并得到發(fā)揮，這將對小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要意義，更利于學生的全面發(fā)展。

一、個性化小學作文存在的教學問題

1.作文空泛、言之無物

小學生的語言系統(tǒng)還不成熟，寫作能力有限，大部分小學生的作文口語化較嚴重，并且由于小學生初步接觸作文，對作文還沒充分的認識，很難對作文產(chǎn)生興趣，因此，小學生在寫作文時常常難以把握好作文題材的中心思想，從而出現(xiàn)作文內(nèi)容空泛，言之無物的狀況。例如，在“最令我難忘的一件事”這個作文中，很多小學生只會說出是什么事情，而具體的過程學生都沒有敘述出來，而這篇作文的寫作目的就是培養(yǎng)學生對日常生活的發(fā)現(xiàn)與分析能力，以鍛煉學生對事件的敘述能力，進而提高學生的語言組織能力。

2.學生對作文的排斥畏懼心理

小學作文本應該是學生表達自己思想的自由天地，然而在現(xiàn)實中，卻成了小學生的思想“禁地”，每次一聽到要寫作文時，小學生的腦袋就大，并且在寫作文時，很久才能憋出幾句無關痛癢的話，甚至有的學生對作文產(chǎn)生了害怕心理，究其原因，主要有兩點：一是小學生的日常觀察能力較弱，致使學生在寫作文時往往頭腦茫然，無從下手，不知道如何進行寫作；二是學生的語言能力受限，有些學生在寫作文時思路是很清晰的，然而卻沒有足夠的、標準的詞匯進行表達描述。

3.對學生的個性重視不足

在現(xiàn)實的作文課堂教學中，教師對學生缺乏耐心，忽視學生的個性認知，將學生固定在模仿圈子里的情景屢見不鮮，很多教師都是按照范文的思路對學生進行寫作指導，過分注重語言的使用技巧，使文章結構流暢完整，致使學生的文章千篇一律，毫無個性亮點。例如，有關“母愛”的作文題材時，大多數(shù)學生都會這樣說：上學時，無論什么樣的天氣，母親都會親自將我送到學校，我生病時，母親對我的關系與照顧等等，學生的個性就在這些千篇一律的作文中磨損殆盡。

二、小學生個性作文教學的策略

1.提高教師的教學水平

小學個性作文課堂教學的有效實現(xiàn)，主要取決于教師的個性教學水平。因此，教師應該轉變自己的教學觀念，及時與當今的教學理念接軌，并堅持不懈地對作文的教學模式進行探究與完善，保障學生語言能力與個性思維能力的雙向提升，同時，教師應該充分注重學生的個體差異，實施針對性教學，從而更好地實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

2.注重學生的個體開發(fā)

個性化的作文教學就是要求教師充分抓住小學生的心理與生理特征，注重小學生的個性開發(fā)，教師應該站在小學生的角度進行語文作文教學，尊重小學生的個體差異，充分挖掘小學生的潛力。同時，教師在進行作文教學時，應該要求學生要有自己的獨特思想，使學生擺脫模仿怪圈的束縛。只有真正打開學生心中的門窗，讓作文入住在學生心中，學生才能夠真正地喜愛作文，從而更好地表達出自己的思想情感。

3.營造寫作氛圍，提高學生創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生的靈感，提高學生的創(chuàng)新能力，教師通過營造良好的寫作氛圍來進行作文教學，對此，教師可以采用課外教學的方式，讓學生貼近作文的題材，使學生的思維得到寬廣的活躍空間，從而更好地提高學生的寫作能力。例如，以“大樹”或者“小草”為主題的作文，教師可以帶領學生進行課外觀察，由于小學生對大樹或者小草進行了細致的觀察，很容易萌發(fā)出個性的想法，并在寫作中將自己所觀察到的細節(jié)用自己的語言表達出來，并融入自己的親身感受，從而實現(xiàn)學生的個性化寫作。

小學語文個性化作文的寫作，是語文課堂中的重要組成部分，也是我國素質教育的重要內(nèi)容。因此，教師應該在提高自身個性化教學水平，提高教學素養(yǎng)的同時，還要切身地對個性化作文的教學模式進行探究與完善，注重小學生的個性培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周新興.個性化作文教學的問題與對策[J].語文天地：理論綜合，2013.

[2]張海英.淺談小學語文作文教學[J].學周刊，2015.

編輯 謝尾合