田春紅

摘 要：小學生作文水平的高低直接關系到他們的語文成績，提高小學生的作文能力是語文教師的責任與義務。小學生因年齡的影響，作文能力的提高阻礙很大。關注小學生作文的評改方法，全面激發(fā)小學生的習作興趣，大面積地提高他們的習作水平。

關鍵詞：評改；方法；習作

在小學語文教學中，習作水平的高低影響著學生的語文成績，提高學生的習作能力是擺在語文教師的首要任務。根據我多年的教學經驗，認為從學生習作的評改入手，是提高學生習作水平的一個有效途徑。在評改學生習作方法這一塊，我抓住學生習作所呈現出來的不同水準，從優(yōu)秀、低等、同性作文三個方向著手，對學生的習作進行評改指導，全面提高學生的習作水平。

一、優(yōu)秀習作關注“評”

在一個班級中，學生的作文水平有高有低，層次不同。高水平的習作稱之為優(yōu)秀習作，它是班級作文水平的佼佼者，是學生所青睞的對象。為此，我選評優(yōu)秀習作，將它作為作文評改的領路先鋒、領頭雁，讓它發(fā)揮帶頭之功效。在作文講評時，我從學生作文中選擇一兩篇優(yōu)秀作文，進行講評，對之激勵和表揚。講評之后我發(fā)現，講評過的學生心里非常希望自己的作文還會再次講評。沒有獲得講評的學生，更是投以期待的眼神。所以，我每次作文講評時，都去發(fā)現新的作文精品，逐步擴大優(yōu)秀范圍。為了提高學生的作文興致，我還積極地組織學生展開作文活動，舉辦作文比賽，向作文雜志投稿，編輯班級優(yōu)秀作文選等，這樣，班級就營造了一種積極向上的作文氛圍，學生喜歡習作的勁頭很高，作文效果反差很大，作文水平提升很快，帶動效果極為明顯。

二、低等習作關注“修”

在班級中低等習作是一大難題，提高他們的作文水平是老師棘手的事情。對待低等習作教師應分析學生的全面情況，從他們的心理狀態(tài)、選材、寫法等上進行幫助，采用面批面改的方式，修改學生所存在的問題，發(fā)現他們的點滴進步，及時給予鼓勵，時間久了，低等習作學生的作文興趣就會上去，作文水平也會緩步上升。

三、同性習作關注“改”

對于班級學生呈現的共性問題，我主要采用的方式就是改。在班級學生的作文講評時，教師將學生習作中所反映出來的相同的東西加以整理，在講評的時候通過投影的方式呈現在學生的面前，讓學生看到自己所存在的問題，找尋到自己的毛病。而后教師進行改正指導，講解改正方法，使學生對自己的習作能夠自己去正確改正，從而提高學生的習作水平，提升學生的習作能力。

編輯 魯翠紅