譚宏艷

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，老師有效的課堂提問關(guān)系到一節(jié)語文課的教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生獲取語文知識(shí)的質(zhì)與量。課堂提問是語文教學(xué)的重要途徑之一，是連接師生關(guān)系的紐帶，是語文知識(shí)傳授的有效手段，應(yīng)該引起語文教師的高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問藝術(shù)；拙見

在語文教學(xué)中，語文教師有效的課堂提問是一節(jié)語文課成功的有力保障，有效的課堂提問可以讓學(xué)生去積極動(dòng)腦，認(rèn)真思維，有效的課堂提問可以開啟學(xué)生心靈的門戶，是學(xué)生獲取語文知識(shí)的最佳途徑。

一、抓住要點(diǎn)，開啟思維

在語文教學(xué)中，教師所提出的問題，要緊扣所教學(xué)生的實(shí)際情況，蕩起學(xué)生思維上的波瀾，燃起學(xué)生求知的火焰，給予學(xué)生符合學(xué)生實(shí)際的帶有啟發(fā)性的提問，教師一定會(huì)合理有效地控制學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生心靈上的門戶，讓我們的學(xué)生思維大門得到有效的打開，我們要抓住教師所傳授知識(shí)的要點(diǎn)，切中教學(xué)知識(shí)的要害，真正做到教師的提問合理、提問有效。

二、捕捉信息，拓展思維

在我們的語文課堂教學(xué)中，我們主張將老師的傳授與學(xué)生的接受思維兩者緊密地聯(lián)系起來，使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地去探求語文知識(shí)。在教學(xué)之中，要依據(jù)教師提出的問題，讓我們的學(xué)生積極活動(dòng)思維，教師將學(xué)生引入到下一新的問題的形式，從而去展開教學(xué)提問。在教學(xué)提問時(shí)，要求教師去洞察情形，從學(xué)生積極有效的思維活動(dòng)之中捕捉有用的信息，并及時(shí)進(jìn)行拓展與引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維空間得到充實(shí)與發(fā)展。

三、巧用矛盾，引發(fā)提問

在我們的生活之中，我們會(huì)觀察到這樣的情形，許多的事物都是對立存在的，是相互排斥的。人們在遇到這種情形時(shí)，就非常容易產(chǎn)生疑問，引發(fā)思考。同樣，學(xué)習(xí)也是這樣的。在教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地利用課文自身的矛盾，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的提問。理論與實(shí)際相結(jié)合，采用帶有新意的說法，從新的角度巧妙進(jìn)入，使我們所提的問題具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去抓住學(xué)習(xí)課文中的各個(gè)矛盾，啟迪學(xué)生開動(dòng)腦筋，使教師的提問做到有效。

四、逐層設(shè)疑，解決疑難

在我們的教學(xué)中會(huì)有一些比較復(fù)雜的問題存在，解決這些疑難是一大難題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層進(jìn)入，由淺入深，由易到難，抓住問題的根源，逐層設(shè)疑，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)問題的基礎(chǔ)上，再深入到問題的中心重點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解毛澤東同志的《沁園春·雪》這首詞的主題時(shí)，就可以充分利用逐層設(shè)疑，解決疑難的方法設(shè)計(jì)問題。

編輯 魯翠紅