羅曉麗

摘? 要：農(nóng)村中學生的英語寫作學習是英語學習薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，如何提高學生的寫作能力，使他們更好地用英語寫出句意連貫、語義通暢、表達清楚簡潔的英語文章，是英語教師在教學中亟需解決的一大難題。本文結合我多年的教學經(jīng)驗，分析目前農(nóng)村中學英語寫作教學中存在的問題，提出了一些解決該問題的具體方法。

關鍵詞：寫作?? 教學?? 技巧?? 英語?? 現(xiàn)狀

【分類號】H319

經(jīng)過多年的農(nóng)村英語教學中我逐漸認識到，大多數(shù)農(nóng)村中學，學生因受地域、經(jīng)濟能力、學習方法等諸多因素的影響，他們在英語學習中接受到的與語言相關的信息是有限，這影響了學生的整個英語學習。目前，我們農(nóng)村初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。本文將結合我最近幾年的的教學實踐經(jīng)驗，就農(nóng)村中學英語寫作教學中存在的問題及對策談幾點拙見。

一、農(nóng)村中學英語寫作教學中存在的問題。

農(nóng)村學校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學環(huán)境差;學生家庭貧困，沒有很好的學習英語的條件。這些因素使得英語寫作教學困難重重。具體表現(xiàn)在：

1.教師對寫作教學不夠重視。

教師往往重視知識的傳授，而忽視了寫作實踐，把寫作認為是聽說與閱讀的附屬部分。結果是學生單選題做得多，寫作練習做得少，甚至流于形式，根本沒有開展。

2.教師對寫作的指導不夠。

農(nóng)村教師在教學中，往往為了趕進度，忽視寫作訓練，對學生寫作的指導過于簡單化。許多教師在指導學生時常常是給學生讀一篇或幾篇范文，然后讓學生仿寫。有些教師甚至只給出一個題目，沒有任何指導性語句或要求，聽任學生自由去寫。這些都使得學生的寫作訓練沒有得到精心指導。

3.學生對寫作沒有自信心。

據(jù)了解，大多數(shù)學生面對寫作時，總是信心不足，不能認真審題、構思;反之，他們往往把注意力轉(zhuǎn)移到如何完成任務的層面上。

（1）詞匯貧乏。由于對詞匯的掌握不好，以致在寫作中學生總是陷入“只能意會，不可言傳”的尷尬境地?；蛘咴~不達意，誤寫誤用的現(xiàn)象也非常普遍。

（2）漢語式英語。由于受母語的影響，許多學生寫出的句子常常只是漢語對應詞的機械翻譯，他們不掌握英語的語法結構，不了解英語的習慣表達法，完全按照漢語的思維習慣和語法規(guī)則來寫，結果導致了拗口的漢語式英語（Chinglish）的泛濫。

（3）句式單調(diào)，錯誤百出。學生作品中的句子千人一面，如出一轍。往往沒有句式的變換，沒有長短句的交錯，也沒有簡單句與復合句的更替。除此之外，病句、錯句比比皆是，令人費解。

4.學生語言基本功薄弱，主觀上不重視寫作，平時又害怕寫作。同時由于平時缺乏相應的寫作技巧的訓練，在口述簡單問題時不能及時概況總結并思考，往往在寫作時連簡單的人稱代詞和助動詞都不能準確使用。

二、農(nóng)村中學英語寫作教學的幾點建議

針對學生在寫作中出現(xiàn)的以上問題，我認為，要提高學生的寫作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認真研究，改變教學策略，將寫作教學滲透到英語教學的各個層面。

1.豐富詞匯，夯實寫作基礎。

豐富的詞匯是提高寫作水平的基礎，而農(nóng)村中學學生普遍基礎差。因此，教師應高度重視詞匯教學，教會學生基本的構詞法、常見前后綴等，使學生能依據(jù)構詞規(guī)律舉一反三，不斷擴大詞匯量。

2.加強閱讀積累，豐富寫作素材。

廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。我充分利用現(xiàn)有的教學資料，結合報刊、媒體、網(wǎng)絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。

3.教會學生寫作技巧

訓練書面表達是要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際、無關緊要的內(nèi)容;要抓住不同的文章體裁對時態(tài)選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態(tài)）和對未來的展望（一般將來時態(tài)）;記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發(fā)生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當?shù)谋磉_方式;留意直接引語和間接引語的使用;在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份;認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。

4.創(chuàng)新批改與講評方式。

教師的批改是寫作教學的有機組成部分，必須予以高度重視。但是應當拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，而應采取學生自批、小組互批、教師批改相結合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并探究解決方案的能力，又能使學生從同伴的寫作中學到好的寫作技巧和表達法，受到啟發(fā)，對提高寫作水平大有裨益。抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生寫作能力的又一重要環(huán)節(jié)。

總之，英語寫作是對學生語言知識的綜合運用，是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。教師要鉆研教材，巧設教學任務，寓寫于聽、說、讀全方位的訓練中;應結合教材和借助各種資源，幫助學生熟悉寫作范文和語篇結構，掌握寫作技巧，重視寫作過程;幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達到新課標中初中階段英語寫作教學的目標。

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