藩芳梅

摘? 要：小組合作學習作為一種新型的教學模式，近年來在小學語文教學中應用十分廣泛。它能使學生在寬松舒適的語言環(huán)境中充分地與他人交流，促使口語交際能力的發(fā)展。本文從小組合作學習對學生口語交際能力的意義、合作學習應用于口語交際教學的必要性和小組合作學習在口語交際教學中的實踐三個方面進行闡述，以期給提高小學生口語交際能力的教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學語文? 口語交際? 合作學習

【分類號】G623.2

一、小組合作學習對學生口語交際能力的意義

合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都表現(xiàn)自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。在口語交際教學中，小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組民和記錄員，共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務，并做好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力的目的。

二、合作學習應用于口語交際教學的必要性

1、符合新課程發(fā)展的需要。在口語交際教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每個學生都可以在有限的課堂時間內練習到口語，互相交流意見，彌補了由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學任務重而無法讓每個學生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高他們的語言表達能力的目的。

2、符合學生心理特點的需要。據統(tǒng)計，課堂上，學生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍地舉手發(fā)言，而大部分的學生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。第一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內心的恐懼;第二，有些學生本身比較內向，從來都不會主動爭取機會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發(fā)表自己的意見;第三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口語交際方面不用考試，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。

三、小組合作學習在口語交際教學中的實踐

1、合理分配小組。劃分學習小組應當考慮到學生學業(yè)基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個組成員的基礎力求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個小組都應該有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由成績較好的、平時積極發(fā)言的學生擔當，并要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照口語交際教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組。教師可依據“一優(yōu)二中一差”的機制將全班學生劃分為若干小組，以此作為教學活動的基本單位，將表現(xiàn)特別優(yōu)異、有自主意識、有較強組織能力的學生任命為組長，并讓組員為小組起個他們喜歡的名字，如文明組、團結組等。這樣，小組的建立就為每個學生充分表現(xiàn)自我搭建了一個平臺。

2、訓練要與日常生活相結合。生活是語言的源泉。陶行知先生說：生活即教育、社會即學校。學校是人們交往的舞臺。在這個舞臺上，一切教學活動都是在教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向的交際活動中展開的，如學生與教師的面對面的交談，學生與教師一起參加活動。在這種和諧、寬松的環(huán)境下，學生會不自覺地培養(yǎng)其交際能力。所以我在教學中經常引導學生通過身邊的事來表達感情、交換意見、提出問題，使其語言在交際活動中得到充分利用，最終實現(xiàn)知識轉化為自身的語言能力。

3、建立小組成長記錄袋，記錄學生的學習能力。這項評價針對學生表達能力的發(fā)展，主要包括課堂交際活動和課外交際實踐兩個方面。首先，課堂交際活動以聽、說、演為主，注重學生口語交際的指導與訓練。小組作為課堂活動的基本單位，以組內合作與小組間的競賽為主要形式。在組內成員進行交際時，如學生能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，教師可以發(fā)給他一顆“傾聽星”;如果在與同學交際時，學生能有禮貌、有條理地表達自己的想法或感受，教師就給他發(fā)一顆“表達星”;如果在交際的基礎上，學生表情大方自然，并配上了恰當?shù)膭幼?，教師就發(fā)給他一顆“表演星”。收集到了10顆小五角星，學生就可以到老師那換個大五角星，收放在小組檔案袋中。這種活動可每兩周評一次，哪個小組的大五角星多，就給哪個小組頒發(fā)優(yōu)秀獎章。另外，課外交際時間就是在日常生活中對所學的內容加以運用。此項交際活動，教師很難逐一評價，可讓家長協(xié)助進行評價。教師可根據不同的交際內容，設計相應的家長評價表，家長對照學生的完成情況填好評價表。

5、注重形成性評價的使用。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。小組合作評價能使學生通過自評不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主題。通過學生之間的互評，取長補短，可以培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識，而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護學生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。小組合作評價把學生的自評和互評結合起來，使學生由被動受評者變成主動參與者，使教師從“考官”逐漸轉變?yōu)椤昂献髡摺薄?/p>

總之，小組合作學習在小學語文口語交際教學中合理運用，有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展。在我們的教學中，我們要進一步探究、實踐、總結和運用。