孫麗麗

摘要：《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文就小學語文教學中自主合作學習的方法及存在的問題進行論述，期望能對學生的學習有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文，合作學習，有效性

【分類號】G623.2

前言：新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑”。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關(guān)注的熱點問題。以任務(wù)為載體的語文教學是實現(xiàn)合作學習的良好途徑，教師要通過“任務(wù)型”的教學，用交互性任務(wù)來促使學生進行合作學習;要設(shè)計以任務(wù)為載體的小組活動，讓學生在完成任務(wù)的過程中獨立運用舊知識學習和掌握新知識，努力使每個學生獲得成功的體驗。

一、明確分工，各負其職

首先要組織合作小組。好的合作小組應(yīng)保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng);按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式.

二、抓住時機，適當選擇

在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：

1、當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

2、當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

3、當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。

三、組織引導，教師責任

1、 合作前，精心設(shè)計、加強指導。

由于學生在性格、能力、家庭背景等方面都存在差異，要使小組合作學習富有成效，首先要注意小組成員的合理搭配。我的做法是，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按座位就近四人一組，使學習能力強的和學習能力弱的，會表達的與不善于表達的有機結(jié)合，讓學生之間建立積極的相互依存的合作關(guān)系，相互影響，相互欣賞，取長補短、共同進步。

開展合作學習還必須重視合作技巧的指導，合作技能的訓練。學生只有具備了一定的合作技能，掌握了一定的合作技巧，才能順利地開展合作學習。比如可根據(jù)需要指導學生在小組內(nèi)設(shè)立了如下崗位，使組員明確各自的職責：

組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會。

記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題及討論的結(jié)果。

匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

音量控制員：控制音量，避免小組間相互干擾。

職責明確后，要求小組內(nèi)每人一崗，定時輪換。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉、實踐，人人都具有了一定的合作能力。這樣在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度和合作效率。

2、合作時，及時調(diào)控、引導點撥。

在學生開展合作、交流的時候，教師要以學習伙伴的身份深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認識的過程，以便及時地對合作學習進行組織和調(diào)控。發(fā)現(xiàn)問題，要采取措施，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時加以引導，提出明確要求。發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有話語霸權(quán)現(xiàn)象，要及時制止。關(guān)注學困生，為其提供情感動力，使他們積極與同伴合作，防止合作小組變成“微縮課堂”，使學困生受到雙重壓力。教師還要及時糾正小組討論偏題的現(xiàn)象，為小組討論排除思維障礙，引導討論深化。另外，在個別學生或小組有獨到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要給予及時鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不過多干預學生思考的過程和結(jié)果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。

四、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：①評價小組合作學習的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關(guān)注小組合作學習的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性。②注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。③注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一.

結(jié)語：總之，合作學習是在新課理念下學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，選擇適合的學習內(nèi)容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學生的合作學習，真抓實干課改定能走向成功的。