馬文靜

摘要：??? 職業(yè)高中英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的交際能力，以增強他們的就業(yè)競爭力。但長期以來，中國的職高英語教學一直沿襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了學生語法學得很好，交際中卻頻頻出錯，進而影響學生的擇業(yè)范圍。本文就目前職高英語教學中存在的問題進行了深入地分析，試圖提供一套行之有效的解決方案，以切實地提高英語教育教學質(zhì)量，真正地實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合時代需要的實用型人才。

關(guān)鍵詞：? 職高 英語教學 交際能力

【分類號】H319

21 世紀是一個有強烈交往意識、信息萬變的世紀，掌握作為國際交流中最為普及的一種世界性語言―英語已成為時代對年輕一代、特別是職高學生的一項基本素質(zhì)要求。學習語言的最終目的是為了獲得使用它進行交際的能力，因此，對職高學生英語交際能力的培養(yǎng)應該作為職高英語教學的主要任務(wù)。

一、 職高英語教學中存在的問題

1、一些教師認真學習《中等職業(yè)學校英語教學大綱（試行）》不夠，在教學中有隨意性，對“課程性質(zhì)和任務(wù)”、“課程教學目標”、“教學中應注意的問題”中反復多次提出的各種能力之間的內(nèi)在相互關(guān)系不能深入把握，削弱了培養(yǎng)交際“能力”的教學力度。

2、教師的滿足現(xiàn)狀心理。一些教師固守基礎(chǔ)知識，用傳統(tǒng)的語法翻譯法進行教學，側(cè)重詞匯、語法、和照本翻譯，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生往往是筆試還可以，聽說能力卻甚差，在交際場合中講英語或吞吞吐吐，或結(jié)結(jié)巴巴。

3、教學手段單一。一些教師不肯進行艱苦的努力和辛勤的勞動，不去創(chuàng)設(shè)英語語言情境和氛圍。一塊黑板，一本書，一根粉筆，一人講，全班聽。這就使學生錯過許多口語訓練的機會，學習有盲目性或隨意性，他們不會自覺地開拓或創(chuàng)造英語聽說訓練的氛圍，進而制約了交際能力的提高。

二、提高職高學生英語交際能力的可行性措施

（一） 教師要更新教學觀念

英語教師應認真研究《中等職業(yè)學校教學大綱（試行）》，全面更新教學觀念，在教學中把握兩個堅持：一是堅持《基本要求》，為職高培養(yǎng)實用型人才，二是堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生從事涉外交際的實用能力，這主要體現(xiàn)在語言的準確和流利程度上。職高英語專業(yè)的學生將來從事的是與其業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動，而不是專業(yè)翻譯，只要能用外語解決實際業(yè)務(wù)問題就可以了。要求他們從一開始工作就能流利地運用“地道”的外語是不切實際的，他們只能在工作中不斷鍛煉和提高。因此，英語教師應結(jié)合職高英語教學現(xiàn)狀，指導英語教學工作。

（二） 從培養(yǎng)學生的興趣和動機入手

俗話說：興趣是最好的老師。通過聽說教學讓學生接觸英語最生命、最靈魂的東西，正是培養(yǎng)學生興趣的切入點和保持這種興趣的維系點。培養(yǎng)興趣可以從放一些學生們耳熟能詳?shù)拿试膶Π住⑵蔚?，使學生產(chǎn)生聽懂原文的沖動。進而意識到通過努力他們可以“聽懂”，而不是“看懂”、“讀懂”，讓他們享受“聽”這種最原汁原味的樂趣，從而調(diào)動起學生的積極性和熱情，消除學生的畏難情緒。另外，根據(jù)語言學的相關(guān)理論，一個人學習外語動機的強烈程度將在很大程度上影響語言學習的成功與否。因此可以通過畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓學生看到學好英語的現(xiàn)實好處與榜樣。

（三）采用整體教學法，加強聽說練習

課堂教學應采取“以學生為中心”的教學方法。教師引入新課應堅持從視聽說入手及采用整體教學法。在要求學生聽懂的基礎(chǔ)上，加強聽說練習，即可以避免教師壟斷課堂，又可以使學生有鍛煉聽力和口語的機會。這個過程開始階段會有難度，教師可提供幫助。如果長期堅持下來，會是一個相當可觀的聽說練習量，對提高學生的聽說能力將極有幫助。教師只對重點詞語、句型和文化背景做適當解釋。整個教學過程應用英語組織，適當使用母語。課堂教學同時還提供了聽說學習所必須的詞匯量。所以說，它是提高學生英語交際能力極為重要的一環(huán)，搞好了，可以起到事半功倍的作用。

（四）幫助學生區(qū)分語法和交際的關(guān)系

嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。正如語言學家Celce-Murcla所指出的：當一個人開始認識全新和不同的東西時，在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。語言的學習也是如此。毫無疑問，在起初階段，用一種全新的語言與人交談，這對于職高學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，因此，教師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。職高的一些老師擔心，如果不及時校正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。

一些習慣于語法翻譯教學法的職高老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練、可以測試、可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙。以“After you， madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？

由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)，也使學習交際英語的效率大大提高。

（五） 職高交際英語教學可遵循的幾個原則

在構(gòu)建以應用為目標的交際英語教學模式的實踐過程中，我們注意到這樣一個事實：能否在總結(jié)課堂教學的成敗得失的基礎(chǔ)上，由感性的直覺上升到理性的分析研究，從而制定出職高英語課堂教學的基本原則，并始終遵循這些原則來實施教學，是保證教學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、活動型的原則

活動型原則，是指交際英語口語課堂教學要創(chuàng)建以活動課型為主的教學模式?！坝⒄Z口語”本身是一門技能型課程，而非知識型課程。我們必須改變傳統(tǒng)觀念，走出英語口語課堂教學的誤區(qū)——把英語口語教學當作一門知識來傳授。在學生還不具備對英語語言足夠的認知能力的時候，只能盡可能地創(chuàng)造一個自然語境，讓學生在這樣一個語境中去感受英語語言，去學習英語，從而培養(yǎng)他們對英語語言的一種直接的感受能力。所以，要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、演……等行之有效的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側(cè)重提高學生對英語語言的感受和用英語進行聽、說、演、做的能力。必須確立這樣一種觀念：交際英語口語能力不是教師“教”出來的，而是學生在活動中“練”出來的。從這個意義上說，“活動型教學”是交際英語口語課堂教學的理想模式。

2、互動的原則

互動原則，是指交際英語口語課堂教學中的所有活動都不是學生或教師的一種單邊活動，而是發(fā)生在學生和教師之間的一種互動。在互動式教學中，參與活動的雙方的角色、地位并不是對等的。毫無疑問，學生是互動式教學中的主角，他們始終在教學活動中居于主體地位。一堂交際英語口語課能否熱烈、生動，充滿活力，關(guān)鍵在于學生能不能動起來。因此，教師的主導作用就需要體現(xiàn)出來。這種主導作用可以表述為：教師是互動式教學的設(shè)計者、組織者、引導者、鼓勵者，當然也是活動的參與者。倘若沒有教師的引導，作為主角的學生不過是占有絕大多數(shù)的一群人;倘若失去了學生這個主體，教師也必一事無成。只有學生和教師互動起來，融為一體，才可能成就一堂理想的交際英語口語教學。所謂教學相長是也。如果把交際英語口語課堂教學比做一首大合唱，那么，學生就是被分成四大聲部的合唱演員，教師就是那一位手持“魔棍”的指揮。只有指揮和演員絲絲入扣地配合，只有指揮把演員引入那神奇的音樂境界并從心底發(fā)出美妙的歌聲，才能演繹出動人心魄的樂章。這時，有誰能評判出：是演員的作用大呢，還是指揮的作用大？ 這就是互動可以達到的理想境界。

3、延伸的原則

延伸原則，是指交際英語口語課堂教學要突破“課堂”的特定環(huán)境，將整個教學活動拓展到更加廣闊的時空領(lǐng)域，生動活潑地開展教學。首先，要有效地實現(xiàn)課堂教學空間的延伸。顯然，一個固定的教室里是不能容納真實的生活的。在條件允許、并確有必要的情況下，應該把課堂延伸到現(xiàn)實的交際情景中去，師生共同面對、觀察、觸摸、感受真實的物象，理論結(jié)合實際地進行教學。如此，必將極大地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，收到理想的教學成果。其次，要有效地實現(xiàn)課堂教學時間的延伸。在有限的45 分鐘的課堂教學時間內(nèi)，是難以完全實現(xiàn)教學目的的。我們必須把課堂教學時間延伸到課外去——刻意培養(yǎng)學生的課外自主學習能力。當然，教師應當通過課外作業(yè)的布置（聽錄音、聽廣播、朗讀、背誦、結(jié)伴對話、參加英語角） 、檢查、跟蹤調(diào)查等手段，對這種課外學習實行控制，以保證學習的實效。第三，要充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來拓展教學。由于條件限制，不能提供真實物象時，應當運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)造一個虛擬的交際環(huán)境，調(diào)動多種識記手段，堅持大信息量的輸入，成功地輔助教學。

4、賞識教育的原則

英語交際口語課堂教學，從本質(zhì)上講，是發(fā)生在教師與學生之間的人與人的活動，它絕對需要樹立“以人為本”的觀念，注重人文關(guān)懷。賞識教育原則的提出，正是植根于這樣一種人文思想。在交際英語口語課堂教學的全過程中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現(xiàn)在臉上的微笑，發(fā)自內(nèi)心的一句鼓勵的話語，輕輕的一次點頭，贊許的一道目光，展現(xiàn)的正是教師的人格魅力。有了這樣的人格魅力，就能夠點燃學生心中的希望之火、激發(fā)學生的智慧之光。同時，教師還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成賞識他人的品德，同學之間的相互鼓勵和熱情的掌聲，不但能增強練好交際口語的信心，而且能調(diào)動情緒，愉悅學習。因此，營造一個熱情、友好、輕松的教學氛圍是交際口語教學成功的最重要的前提。

綜上所述，只要職高英語教學更新教學觀念，開拓學習渠道，從學生實際出發(fā)，從適合學生就業(yè)方面著手，采納可提高職高學生英語交際能力的一切可行性措施，就一定能從實質(zhì)上提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時代需要的實用型人才。

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