李林蔚

摘要：本文旨在研究全球化背景下符合中國實(shí)際情況的幼兒浸入式英語教學(xué)。我們將通過借鑒加、美等國較為成熟的浸入式語言教學(xué)以及北京、上海等幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)范例，經(jīng)過一系列對比、科學(xué)分析和試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和西南地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一套相對更系統(tǒng)、更全面的符合西南地區(qū)實(shí)際情況的幼兒浸入式英語教學(xué)方法及其運(yùn)行模式。

關(guān)鍵詞：浸入式;幼兒教育;英語教學(xué)法;西南地區(qū)

【分類號】G613.2

在全球化背景下，1997年，“浸入式”幼兒英語教學(xué)法由加拿大傳入我國并從西安發(fā)展到北京、上海、廣東、深圳等地。中國浸入式教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，為國內(nèi)目前費(fèi)時低效的英語教學(xué)改革提供了新的思路與理念，順應(yīng)了國際外語教學(xué)改革的新方向。然而，西南地區(qū)由于地理位置較偏遠(yuǎn)、教育發(fā)達(dá)程度落后，英語教育狀況是投入大、收益差、應(yīng)用能力差。目前“浸入式”幼兒英語教學(xué)模式還沒有得到推廣，并且存在一定誤區(qū)。

1.教學(xué)理論

浸入式英語教學(xué)是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，在教學(xué)中以英語為教學(xué)語言，以幼兒的認(rèn)知發(fā)展為主，進(jìn)行知識教學(xué)，即兒童在校的全部或一半的時間內(nèi)被“浸泡”在英語環(huán)境里，教師只用英語面對學(xué)生，英語既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具。

世界上最有影響力的浸入式雙語教學(xué)屬加拿大的法語教育。此后，世界許多國家結(jié)合本國實(shí)際對浸入式教學(xué)模式進(jìn)行了改良，成效顯著。目前中國也已有一些幼兒園開展了幼兒浸入式英語教學(xué)，但仍然存在一定問題。

通過查閱文獻(xiàn)、資料等方式系統(tǒng)了解已成型的浸入式第二語言教學(xué)的范例，并通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)資料研究和問卷調(diào)查等途徑了解中國目前幼兒浸入式英語教學(xué)的現(xiàn)狀，作者從中找尋到了存在的問題。在此之后，筆者通過了對比及科學(xué)分析，并結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，提出一套相對而言更系統(tǒng)、更全面的幼兒浸入式英語教學(xué)模式，該模式也會更符合中國尤其是西南地區(qū)的實(shí)際現(xiàn)狀，更具可行性。最后，筆者在成都、重慶兩地尋求與尚未推行浸入式教學(xué)的幼兒園進(jìn)行合作，將其作為模式的試點(diǎn)。跟蹤記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照教育模式對實(shí)驗(yàn)組班級進(jìn)行浸入式英語教學(xué)。通過檢測兩組同學(xué)的英語語言能力，進(jìn)而總結(jié)出符合西南特色的模式。

2. 研究的目的意義：

在日益激烈的全球化競爭中，英語扮演的角色越來越重要。雖然我國已有一百多年的正規(guī)英語教育的歷史，英語教學(xué)的水平也在不斷提高，但是目前我國英語教學(xué)的總體水平卻不能令人滿意，依然存在許多問題，突出表現(xiàn)為絕大多數(shù)學(xué)生缺乏英語應(yīng)用能力和交際能力，難以適應(yīng)時代的需要，急需研究改進(jìn)。

浸入式英語的教學(xué)特點(diǎn)是自然習(xí)得，不糾正錯誤，卻反復(fù)重復(fù)正確，讓孩子在一種不易察覺的學(xué)習(xí)環(huán)境中，像習(xí)得母語一樣，在交際中通過對英語的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語的能力。加拿大和各國的教學(xué)實(shí)踐證明，通過浸入式教學(xué)能夠比較省時、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言能力。浸入式英語教學(xué)在我國真正意義上的實(shí)現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展，會促進(jìn)全民族英語水平的發(fā)幅度提高，快速培養(yǎng)能夠參與國際競爭和合作的優(yōu)秀人才，鞏固中國在國際市場競爭中的地位。

此外，早期浸入式教育的主要目標(biāo)也包括培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，對學(xué)生灌輸?shù)诙Z言文化等，而且人腦在成熟前更具“可塑性”，兒童能夠更好地學(xué)習(xí)語言，所以探究幼兒浸入式英語教學(xué)模式是十分有價值的。

3. 具體目標(biāo)：

通過借鑒加拿大、美國等國家較為成熟的浸入式語言教學(xué)范例，研究國內(nèi)幼兒英語浸入式教育的現(xiàn)狀。經(jīng)過一系列對比和科學(xué)分析后，結(jié)合神經(jīng)心理學(xué)、心理語言學(xué)、社會心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)和西南地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出一套相對而言更系統(tǒng)、更全面的幼兒浸入式英語教學(xué)模式，并在以成都、重慶兩地為代表的西南地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。

4. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析及評價：

1） 國內(nèi)理論研究及評價：

國內(nèi)關(guān)于浸入式教學(xué)正處于實(shí)踐探索階段，理論研究滯后于實(shí)踐，呈緩慢上升趨勢，且范圍狹小，或是引用和闡釋國外理論，或是驗(yàn)證浸入式的教學(xué)效果，探討性研究較多，缺乏深度。除去對于基本理論的闡釋，國內(nèi)研究多集中于浸入式教師的專業(yè)發(fā)展，呼吁提高浸入式師資水平。研究內(nèi)容有浸入式教學(xué)目標(biāo)、浸入式教學(xué)課程內(nèi)容、浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則等。研究范圍涵蓋幼兒，小學(xué)，中學(xué)及大學(xué)的浸入式教學(xué)。

中國、美國、加拿大是當(dāng)前世界上外語浸入式教育發(fā)展較具代表性的三個國家。加拿大法語浸入式教育開辟的將外語學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的做法，促進(jìn)了世界外語教學(xué)和第二語言教學(xué)的變革;美國的雙向雙語的浸入式教育適應(yīng)了美國本土第二語言、外語教學(xué)發(fā)展的需要，為浸入式教學(xué)增添了新的形式;中國浸入式教育實(shí)驗(yàn)研究的開展，為國內(nèi)目前費(fèi)時低效的英語教學(xué)改革提供了新的思路與理念，順應(yīng)了國際外語教學(xué)改革的新方向。

2） 國內(nèi)實(shí)踐研究及評價：

1997年，加拿大第二語言浸入式教學(xué)模式引入中國。經(jīng)過眾多浸入式教育研究者的不懈努力，英語浸入式教育模式已越來越成熟，取得的成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)初人們的預(yù)想。目前，英語浸入式教學(xué)在我國部分地區(qū)正在進(jìn)行推廣和進(jìn)一步深入的研究。在北京，上海，廣州，西安取到了不錯的成效。

在成都地區(qū)，金蘋果國際美語幼稚園（晨輝東路186號），成都仁智國際幼稚園（武侯區(qū)高攀路30號附38號），成都美視國際學(xué)校（天府大道中段1340號）等幼兒機(jī)構(gòu)也在實(shí)踐浸入式教育，并取得了一定的成果。

參考文獻(xiàn)

[1].Anderson， H. & Rhodes， N. “Immersion and other innovations in U.S. elementary schools”， Studies in Language Learning ，4（1983）.

[2].Barik， H.C. &? M. Swain. “Evaluation of a French immersion program： The Ottawa study through grade five”， Canadian Journal of Behaviour Science， 10（3），（1978）：201.

[3]焦揚(yáng).《基于浸入式的幼兒英語教學(xué)探討》.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2013-03（11）

[4]何瓊.《加拿大圣蘭伯特浸入式雙語教學(xué)及其對我國英語教學(xué)的啟示》.法國研究， 2009（2）：92-95

[5]劉華.《幼兒園浸入式英語教學(xué)師資存在的主要問題及其解決對策》.學(xué)前教育研究 ， 2011（6）：18-20