盧丹丹

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)是比較常見(jiàn)的教學(xué)方式，這會(huì)直接影響教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)效果不是很理想，所以，要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)研究和探索。就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)提出以下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生之間；有效互動(dòng)

交流與合作是師生之間展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的最有效教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)生不善于交流以及互動(dòng)，所以有些問(wèn)題理解不通透，但是師生間的互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生對(duì)事物的理解能力提升，同時(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、增強(qiáng)師生間的話語(yǔ)溝通

小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣于運(yùn)用提問(wèn)的方式有效引入教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個(gè)性化差異，如果運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生了解一些以前沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)，最終有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，在師生交流中提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力和自我表達(dá)能力訓(xùn)練。教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)老師和學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這課的時(shí)候，教師可以選擇一天帶領(lǐng)學(xué)生做課外運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生親自感受一下秋天的美麗，同時(shí)，讓學(xué)生自己感悟秋天的生活氣息，帶領(lǐng)學(xué)生討論秋天的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，學(xué)生說(shuō)的想法無(wú)論好壞對(duì)錯(cuò)教師先都不要過(guò)多評(píng)論，可以引導(dǎo)學(xué)生，但是不要粗暴制止學(xué)生。

二、豐富師生活動(dòng)互動(dòng)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不容易集中學(xué)習(xí)注意力。教師在教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，同時(shí)，要想活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師在講課的時(shí)候要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)時(shí)候的乏味，通過(guò)熱情的語(yǔ)氣帶動(dòng)整體的課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到初步提升。在教學(xué)語(yǔ)言中，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)課堂教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文的時(shí)候，老師讓學(xué)生也模仿曹沖稱象的具體步驟操作，比如讓學(xué)生運(yùn)用臉盆、石子、玩具象等相關(guān)材料模擬稱象的過(guò)程，在了解稱象的原理以后，鼓勵(lì)學(xué)生先要設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，在課堂討論中提升實(shí)踐動(dòng)手能力和交流能力，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓其他方面的知識(shí)也得到拓展。

師生互動(dòng)是提高師生教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要手段，但是在追求師生互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，先要讓學(xué)生愿意交流，愿意學(xué)習(xí)，這樣可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)變得更加順暢，在活動(dòng)和話語(yǔ)溝通中提升學(xué)生的有效參與互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

盧俊霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].才智，2014（08）：3-5.

編輯 孫玲娟