朱爽爽

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家對殘疾兒童的教育的重視，融合教育的教育模式在我國如火如荼的開展期來，但隨著教育模式的改變，不得不重新思考我國相應的教育制度、目的、方式、內(nèi)容等等，本文主要通過對現(xiàn)今特殊教育和普通教育的教育目的的分析，并在融合教育目的的背景下教育目的的制定上提供一些建議。

【關(guān)鍵詞】教育目的 融合教育 特殊教育

隨著后現(xiàn)代主義思潮的不斷深化，20世紀80年代，融合教育在其影響下也應運而生，即在教育中打破隔離特殊兒童式的教育，提倡在普通教育中完全接納特殊兒童一起學習。在不斷的教育實踐中，我國將融合教育本土化到隨班就讀的教育模式。但以往普通教育和特殊教育作為相隔離的兩條不可跨越的鴻溝，在教育目的的制定上也是自立家門，而教育目的作為教育活動的總要求，對教育制度、內(nèi)容及教育與教學方法的制定上起著決定性的作用，因此隨著融合教育模式的不斷推進的新背景下，確保教育質(zhì)量的不斷提高使得我們不得不重新思考我國的教育目的。

我國普校教育目的

教育目的根據(jù)一定的階級意識形態(tài)、政治現(xiàn)實、文化發(fā)展的需要、經(jīng)濟發(fā)展目標等影響因素為基礎(chǔ)而制定的符合國家要求的目的。教育目的的歷史繼承性決定了現(xiàn)今我國的教育目的是：培養(yǎng)德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

我國的特殊教育在黨和國家的重視下不斷的發(fā)展著，其教育質(zhì)量和教育規(guī)模上有顯著提高。而我國特殊教育目的在實踐中不斷地被修訂以適應不同時代的需求。提出“我國各類特殊教育學校需要貫徹執(zhí)行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針，為他們參與社會生活適合社會需要創(chuàng)造條件?！钡慕逃康摹?/p>

現(xiàn)今教育目的的分析

目前我國的教育目的對于這兩類人群的目標是分別設立的，沒有統(tǒng)一的基本教育目的，而融合教育的趨勢需要普通教育滿足普通學生同時應該滿足特殊學生。如今我國的教育目的主要以全面發(fā)展的人為主心骨，但這一概述是較籠統(tǒng)且難以操作的。使得一線老師難以貫徹落實，學生也難以達到這一教育目的。導致我國現(xiàn)今的教育的學生有著豐富的知識基礎(chǔ)，但能力和創(chuàng)造力卻遠遠不足。

融合教育背景下教育目的的建議

特殊學生和普通的學生在年齡的發(fā)展中生理、心理、認知等方面存在著一定的共性，隨著輔助工具的不斷被研發(fā)，很多特殊學生的缺陷得到輔助后能像普通學生一樣正常生活。另外，由于某方面的缺陷，很多特殊學生有補償技能或“學者式”技能，正如現(xiàn)代科學研究證明：缺陷兒童中也有天才即“缺陷天才?！笔沟眠@些學生個別更是優(yōu)于正常學生。因此將普通兒童和特殊兒童一同進行綜合的考慮教育目的是具有一定的科學性的。

教育目的意識轉(zhuǎn)變

在融合教育的趨勢下，特殊兒童與正常學生相比可能會被視做弱視群體，后現(xiàn)代主義中的社會批判精神教育目的、和諧生態(tài)環(huán)境的教育目的、內(nèi)部和平相處的教育目的及世界關(guān)愛感的教育目的，這些思潮有力于特殊學生在整個融合教育的大背景下更好的適應國家對教育目的的總要求。面對同情式的人道主義教育并沒有給特殊兒童帶來社會優(yōu)勢，反而由此帶來的標簽，使得特殊兒童被戴上弱勢群體的頭銜，在融合教育背景下得以切實落實，需要整個社會樹立正確的價值觀念，教育不再只是一種福利事業(yè)的人道主義思想，而應轉(zhuǎn)向一種特殊學生所擁有的權(quán)利和義務。以一種和普通學生近乎相平等的態(tài)度來對待，即特殊學生能和正常學生一樣正常發(fā)展的態(tài)度，才能使得融合教育下的教育目的同時符合兩者的總要求。這并不能忽略他們間的差異，相反更應該重視差異性而更好的使特殊學生的能力等到更好的照顧和發(fā)展。使得特殊兒童和普通兒童一樣的權(quán)利接受教育，并共同實現(xiàn)國家的教育目的。

教育目的的個別差異化

教育的主體對象的人，在普通學生中對象和對象之間都存在差異性，更何況特殊學生和普通學生之間更是有巨大的差異。正如心理學研究表明：“特殊兒童群體內(nèi)的個體差異遠遠大于普通兒童群體的個體差異。”面對人們對普通教育目的絕對化現(xiàn)象提出眾多批評的同時，我國的教育的目的因依據(jù)具體的影響因素而制定差異性的教育目的，使得教育目的更好的體現(xiàn)學生的切實需要，立足于學生的生活為導向，使教育目的達到生活化的目的變得更加迫切。而不能將教育目的作為教育活動結(jié)果的終極目標。教育目的的差異性要求同時決定了教育目的的制定不應只是政府、學校等權(quán)威人士一板敲定，而應由學生、老師、父母等根據(jù)國家大方向的教育目的合理的制定適合學生的教育目的。而這一教育目的應該使每個學生無論是否特殊都能最大限度的得到個性的自然發(fā)展，國家的創(chuàng)新性和獨特性得以自然的彰顯。

教育目的的個體本位思想的考慮

過去無論是普通教育目的還是特殊教育目的都是以“全面發(fā)展”和“社會主義的建設者和接班人”為總的教育目的。這樣的教育目的意識符合我國社會主義的價值目標。但在融合教育的大趨勢下，面對多元化，差異化的時代下我們需要教育目的往個體本位方向下思考，以謀求個人的幸福為方向給每一個孩子創(chuàng)造一個適合的發(fā)展空間，最大限度的發(fā)揮每個孩子的潛能。而不是社會所需要的產(chǎn)品或復制品。使得融合教育下的教育目的能切實的考慮到學生自身的需要。以實現(xiàn)每個兒童的發(fā)展最終都能達到最大限度的教育結(jié)果。

總結(jié)與思考

融合教育既是一種思想、理論、理想，也是一種實踐活動，它體現(xiàn)了人與自然、人與社會、人與人之間的和諧。我們的教育目的需要培養(yǎng)每一名學生成為為國家和社會的政治、經(jīng)濟、文化所需要的人才，同時需要培養(yǎng)學生身心健康，手腦靈活，具有愛心、責任感和較強實踐能力的新型學生，為每位學生的發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。從而更好的推行融合教育使得每個學生得到很好的發(fā)展。

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