陳劍瓊

目前在對(duì)聾校高年級(jí)聾生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式是讓聾生來對(duì)課文的字、詞、句以及篇章來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于聾生的語文知識(shí)基礎(chǔ)的提升是有好處的，但是如果只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視對(duì)聾生的語文應(yīng)用能力的提升，就會(huì)使聾生在進(jìn)行具體的知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，依舊會(huì)出現(xiàn)困難，這對(duì)于聾生的語文素養(yǎng)的提高是不利的。

一、聾校高年級(jí)語文教學(xué)的困境

1.指導(dǎo)教學(xué)過程不重視

目前在聾校中高年級(jí)語文的教學(xué)中，最突出的表現(xiàn)就是教師不注重教學(xué)指導(dǎo)過程的優(yōu)化，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂上對(duì)聾生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸和提問，使得聾生在總是忙于各種各樣的問題思考，而沒有對(duì)這些語文知識(shí)的用途和實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)語文的課文講解的過程，教師往往采用的教學(xué)方式是讓聾生來對(duì)文章的每個(gè)段落來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)具體的詞匯來進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)細(xì)碎的問題和答案都讓聾生知道，整個(gè)教學(xué)過程毫無活力，死氣沉沉。這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀很重要的原因就是學(xué)生的聽力系統(tǒng)受到損傷，學(xué)習(xí)語文顯得非常困難，教師為了讓聾生能夠跟上教學(xué)，只好進(jìn)行較為一致和較為緩慢的語文講解，對(duì)每一篇課文都進(jìn)行逐字逐句的講解。但是這種只重分析而不重視聾生學(xué)習(xí)能力提高的語文教學(xué)，只能讓聾生在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候斷章取義、錯(cuò)誤百出，這對(duì)于聾生長(zhǎng)久發(fā)展來說是不利的。

2.實(shí)踐教學(xué)過程不重視

長(zhǎng)久以來，語文教學(xué)中很突出的特點(diǎn)就是不注重聾生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是針對(duì)聾生的語文基本知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，這樣是很難使得聾生的學(xué)習(xí)能力得到提升的。聾生學(xué)習(xí)語文的根本目的就是為了交流，使得聾生能夠進(jìn)行正常的社會(huì)生活。由于聾生先天的身體的問題，因此在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是依靠感性的認(rèn)識(shí)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該多利用圖片或者視頻來增加聾生的視覺感受。

3.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不突出

目前教師在對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往是按照教學(xué)要求來進(jìn)行的，教學(xué)要求指出要提高聾生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)，使得聾生的交流能力得到提升。因此教師為了擴(kuò)展聾生的知識(shí)面，因此就在教學(xué)中安排了較多的教學(xué)內(nèi)容，將短短的40分鐘的教學(xué)時(shí)間全部填滿，整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度很滿，既希望聾生的基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到提升，又希望聾生的情感態(tài)度能夠得到健全，因此就安排了很多的教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課程講解過程中也沒有突出重點(diǎn)，聾生只是感覺自己的學(xué)習(xí)就像被趕著一樣，最終使得聾生掌握的所有知識(shí)是淺嘗輒止，什么都學(xué)習(xí)一點(diǎn)，但是要讓聾生來對(duì)具體的語文問題來進(jìn)行分析的話，聾生卻往往不能夠分析出所以然來，聾生在整個(gè)課程結(jié)束的時(shí)候，感覺學(xué)到內(nèi)容很多，但是真正掌握的內(nèi)容卻很少。

二、改進(jìn)聾校語文教學(xué)的基本策略

1.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)聾生指導(dǎo)

要提高聾校語文課堂的教學(xué)效率，首先就是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行優(yōu)化，在對(duì)課本內(nèi)容講解的基礎(chǔ)之上，教師要注重將語文知識(shí)向課外拓展，注重將聾生的學(xué)習(xí)體會(huì)融入進(jìn)來，要注重聾生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感變化，使得在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)聾生健全人格的形成。

比如在學(xué)習(xí)人教版聾校語文“假如給我三天光明”這部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師在對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行分析以后，就需要對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以讓聾生以“假如給我三天聲音”這個(gè)題目來進(jìn)行寫作，在寫作的過程中聾生就會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，聾生在表達(dá)自己的想法過程中就會(huì)感覺到語文的好處，通過文字聾生能夠?qū)⒆约旱那楦羞M(jìn)行傾訴，最后就能夠使得聾生的情感得到豐富，語文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

2.促進(jìn)聾生合作，提高聾生素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)在聾校語文教學(xué)中顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有重視聾生之間的合作，使得聾生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候往往是一個(gè)人來進(jìn)行的。

比如在學(xué)習(xí)人教版聾校語文“假如給我三天光明”這部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以安排聾生完成項(xiàng)目性的內(nèi)容，讓聾生分小組合作來對(duì)海倫凱勒的生平事跡來進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠了解海倫凱勒做出的貢獻(xiàn)，還需要讓聾生能夠?qū)θ陙淼摹案袆?dòng)人物”的人物事跡來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容比較多，因此就必須要聾生通過合作來完成，因此聾生就會(huì)自發(fā)形成5～6個(gè)人為一組的小組，然后每一個(gè)人都其中的一部分內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如有的聾生來針對(duì)海倫凱勒的生平事跡查找資料，有的聾生來對(duì)海倫在文學(xué)界和公益界做的貢獻(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有的聾生對(duì)近三年的感動(dòng)人物的事跡來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后聾生再將所有找到的內(nèi)容放在一起整合，在交流的過程中每個(gè)聾生的知識(shí)點(diǎn)都得到了擴(kuò)展，同時(shí)也促進(jìn)了聾生之間的交流，聾生之間的關(guān)系會(huì)變得融洽，聾生以后在遇到問題的時(shí)候，也能顧主動(dòng)和別的人來進(jìn)行合作，這樣就能夠促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3.增加生活實(shí)踐，增強(qiáng)課堂活力

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還需要注重將實(shí)踐課程引入到課程中。對(duì)聾校的聾生加強(qiáng)語文的教學(xué)，最為根本的目的還是要讓聾生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐中，使得聾生能夠更好去適應(yīng)社會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)與人之間的正常交流。在實(shí)踐中聾生也會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有新的體會(huì)，這樣就能夠促進(jìn)聾生的學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

比如在學(xué)習(xí)人教版聾校語文“假如給我三天光明這部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓聾生能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和學(xué)習(xí)自立，就可以讓聾生來進(jìn)行話劇表演，通過自己的手勢(shì)和動(dòng)作來表達(dá)出自己的想法和體會(huì)。教師還可以讓聾生去與低年級(jí)的聾生來進(jìn)行交流，和對(duì)這些孩子進(jìn)行語文知識(shí)的講解，這樣聾生就會(huì)對(duì)語文知識(shí)有新的體會(huì)，而不僅僅是停留在課本上，聾生以后在進(jìn)入到社會(huì)以后，也能夠?qū)⒄Z文知識(shí)遷移出去，能夠和社會(huì)的人進(jìn)行更好的交流，而不僅僅是停留在表面的課本知識(shí)的理解上。再比如在學(xué)習(xí)“火燒云”這課的時(shí)候，教師就可以讓聾生走進(jìn)戶外，來對(duì)云彩的形狀和顏色進(jìn)行觀察，從而增強(qiáng)對(duì)文章的體會(huì)。

總而言之，要想提高聾校語文的教學(xué)效率，教師就必須要概念教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，尊重聾生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，這樣才能夠促進(jìn)聾生的語文學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)與人交流的能力，在將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。