李建卿

摘 要：文章簡(jiǎn)介了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，提出我國(guó)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞：國(guó)外高等職業(yè)教育 國(guó)外人才培養(yǎng)模式 經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn) 我國(guó)人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新思路

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）11-253-02

高等職業(yè)教育要解決的就是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人才的需求問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)正處于發(fā)展自身經(jīng)濟(jì)的良好時(shí)期，大力發(fā)展高等職業(yè)教育己經(jīng)是當(dāng)前形勢(shì)下的一項(xiàng)重要工作。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，高等職業(yè)教育在一些人眼里是沒有前途的、低于普通高等教育的教育層次，高等職業(yè)院校不被人們重視，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也明顯處于劣勢(shì)，沒有體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，結(jié)論是以學(xué)科為中心的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式是造成這一局面的重要因素。所以對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的重要研究課題。

一、高等職業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式

在我國(guó)，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是特殊類型的高等教育，是職業(yè)教育的龍頭。它是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)的新型高等技術(shù)教育，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，大家普遍接受的高等職業(yè)教育定義是：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過(guò)一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種較高層次的教育。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的教育教學(xué)組織樣式和運(yùn)行方式。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。它主要解決高職教育“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是其核心因素。

二、國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育以培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，要更多的與市場(chǎng)接軌。國(guó)外在長(zhǎng)期發(fā)展中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和師資培養(yǎng)等方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，并形成了一定的理論模式。

（一）英國(guó)的BTEC模式（the business and technology education council）

與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)，BTEC 確立了“以學(xué)生為中心”的教育理念，即提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性。該模式的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。英國(guó)的BTEC模式把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！巴ㄓ谩钡暮x不是針對(duì)某一具體的職業(yè)，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必須掌握的技能，即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨(dú)立性的能力。BTEC明確要求培養(yǎng)學(xué)生七種能力：自我管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務(wù)和解決問(wèn)題能力、數(shù)字運(yùn)用能力、科技運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。通用能力作為BTEC證書課程的核心要點(diǎn)，并不采用單獨(dú)開課的方式，而是落實(shí)在所有課程的教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生。

2.BTEC的教育理念。BTEC最早確立了“以學(xué)生為中心”的教育理念。他們認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)思考已有的知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神;重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲取;發(fā)展學(xué)生的理性精神;鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑;反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無(wú)需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。

3.BTEC的課程。以單元為單位。每個(gè)專業(yè)由若干個(gè)單位組成，單元分必修和選修，既有統(tǒng)一要求，又能適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展方向的需求，非常便于學(xué)習(xí)者靈活選擇。學(xué)習(xí)者可以是針對(duì)專修某項(xiàng)特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、或以進(jìn)一步的深造為目的、或?yàn)閷?lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備、或以就業(yè)為目的選修課程。

4.BTEC的考核評(píng)價(jià)。BTEC有一套嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)估與審核制度，這種體系包括評(píng)估、內(nèi)審與外審的制度，有評(píng)估員、內(nèi)審員分別負(fù)責(zé)評(píng)估內(nèi)審與外審工作。BTEC從根本上改變了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核方式。其考核評(píng)估的目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平，所有這些都以成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，而不是以最后的考試作為唯一考核依據(jù)，BTEC以平時(shí)作業(yè)作為考核的主要形式，給予課業(yè)以舉足輕重的地位。

5.BTEC的師資。BTEC要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“教授”角色，承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，教師要充分發(fā)揮管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

（二）德國(guó)的“雙元制”模式

雙元制職業(yè)教育內(nèi)涵表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是兩個(gè)培訓(xùn)主體，即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校;二是兩種教學(xué)內(nèi)容，即在企業(yè)主要是傳授職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn);職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)和其他普通文化知識(shí);三是兩種教材，即實(shí)訓(xùn)教材和理論教材;四是兩種實(shí)施方式，即企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例;職業(yè)學(xué)校中遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué);五是兩類教師，即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師;六是兩種身份，即企業(yè)學(xué)徒和職校學(xué)生;七是兩類考試，即技能考試和資格考試;八是兩類證書，即考試證書、培訓(xùn)證書和畢業(yè)證書;九是兩種經(jīng)費(fèi)來(lái)源，即在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān);職校的經(jīng)費(fèi)則由國(guó)家和州政府負(fù)擔(dān)。

此外，比較典型的人才培養(yǎng)模式還有澳大利亞的TAFE模式、加拿大和美國(guó)的CBE模式等。通過(guò)分析國(guó)外典型人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)它們具有相同的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在都以學(xué)生為主體的教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位、非常注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、重視師資隊(duì)伍的建設(shè)等諸多方面。這對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的啟示作用。

三、我國(guó)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路

人才培養(yǎng)模式是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心和關(guān)鍵。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育，要適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就必須改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。參考國(guó)外的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上需要從以下方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）要以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)

高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的一條必然路徑，是目前高職教育的核心理念?？傮w來(lái)看，工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，它以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校為主體，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于人才的培養(yǎng)過(guò)程之中。但從目前我國(guó)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐來(lái)看，存在著企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)積極性不高，校企合作、工學(xué)結(jié)合得不到有效落實(shí)，用人單位普遍認(rèn)為高職院校畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，可持續(xù)發(fā)展能力和潛在能力不夠，高職院校畢業(yè)生社會(huì)能力和人格素質(zhì)受到社會(huì)質(zhì)疑等諸多問(wèn)題。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育與素質(zhì)教育融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)模式

緊緊抓住素質(zhì)教育與能力訓(xùn)練兩大要素，依據(jù)高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，加大課程體系的開發(fā)力度。本著職業(yè)教育與素質(zhì)教育相統(tǒng)一，科技與人文相結(jié)合的指導(dǎo)思想，圍繞能力訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成兩大核心要素，著力調(diào)整與完善專業(yè)課程模塊和素質(zhì)教育課程模塊。這兩大主導(dǎo)模塊，既要自成系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，承擔(dān)各自的教育功能，又要相互交織滲透，貫穿人才培養(yǎng)方案始終。

（三）設(shè)計(jì)突出能力培養(yǎng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，按照項(xiàng)目的先易后難、先簡(jiǎn)后繁及其工作過(guò)程的順序構(gòu)成序列。素質(zhì)教育課程模塊突出素質(zhì)熏陶與培養(yǎng)，按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及其學(xué)科自身的邏輯順序構(gòu)成序列。素質(zhì)教育課程內(nèi)容的改造，要引入社會(huì)生活即大工作觀思想，以社會(huì)生活的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、精神文化的層次要求為實(shí)踐導(dǎo)向，開設(shè)具有針對(duì)性、職業(yè)性、社會(huì)生活性的工學(xué)結(jié)合的活動(dòng)性課程，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向理論，賦予傳統(tǒng)的理論知識(shí)體系以工學(xué)結(jié)合的全新內(nèi)涵，有效地將學(xué)科理論與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。

（四）改革課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，因此，課堂教學(xué)方法的改革便成為重中之重。目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教育工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果。但在課堂教學(xué)方面，多數(shù)還是學(xué)生適應(yīng)老師，而不是老師適應(yīng)學(xué)生，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為主體”。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力讓學(xué)生積極參與教學(xué)組織的全過(guò)程，如教師的備課、小組競(jìng)賽方式的設(shè)計(jì)、考核規(guī)則的制定等。真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，讓課堂“動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)”。

（五）打造“雙師型”隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其教師隊(duì)伍應(yīng)該是“雙師型”的，即既懂理論又能實(shí)踐操作。國(guó)外職業(yè)教育都很重視教師的選拔和培訓(xùn)，如德國(guó)規(guī)定，所聘教師需要有幾年的實(shí)操工作經(jīng)驗(yàn)，也要通過(guò)一般教育學(xué)、心理學(xué)的考試。另外給予教師公務(wù)員的地位，從而激勵(lì)更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入職業(yè)教育。而我國(guó)很多新聘老師是普通教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的實(shí)操技能往往比較弱，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)在職教師入廠實(shí)習(xí)，增加工作經(jīng)歷，必要時(shí)可在企業(yè)招聘兼職教師;另外要提高職業(yè)教育教師的地位，增加福利，以吸引人才。

高職教育的特點(diǎn)要求高職院校要構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。只有從實(shí)際出發(fā)，采用合適的構(gòu)建途徑，制定配套的保證措施，才能夠真正地發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具有符合社會(huì)需要的高技能人才。

[本文為2014年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室課題《高職院校“三位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的階段性研究成果。]

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030008）

（責(zé)編：李雪）