沈園園

幼兒園的孩子到底應不應該受到獎懲？特別是在教育教學方面的開展和一些規(guī)則規(guī)矩的遵守上這一直困擾著很多幼兒教師。不難說獎懲對幼兒有一定的激勵作用，畢竟幼兒不像成人，他們自控能力很低，所以一定的獎懲制度對幼兒有一定的影響。關于獎懲，我覺得關鍵在于這個度。

我記得有一個老師，他們班幼兒的常規(guī)很差，上課幼兒坐不住，靜不下來，課堂紀律很差，于是這位老師就開展了一項常規(guī)：好的幼兒就能得到獎勵的策略。具體怎么實施呢？開始，上課坐端正的、不講話的幼兒得一顆五角星，一開始，幼兒吃這一套，個個都做得很好，后來老師發(fā)現(xiàn)，上課雖然不講話了，但是幼兒的注意力還是不能很集中，舉手回答問題的幼兒很少，于是老師又說，上課舉手兩次以上的小朋友，獎勵一顆五角星，很顯然，剛開始這個政策很有效，到后來老師一遇到有幼兒做得不好的地方就拿五角星政策來“引誘”，漸漸發(fā)現(xiàn)，五角星不但越來越不奏效，而且先前奏效的上課不講話，多舉手也都回到原來一開始的狀態(tài)，很顯然，幼兒一方面是對這個政策的獎勵不感興趣了，另一方面是太多方面的獎勵政策導致幼兒常規(guī)生活的疲乏性。

再說說懲罰，特別是在學前教育階段，幼兒的發(fā)育是不完善的，他無法像個成人一樣領會老師的教育和想法，很多時候做的事情會惹老師生氣，于是乎，一些脾氣暴躁的老師就會進行“懲罰教育”。作業(yè)不完成罰站，吃飯紀律差就站著吃，欺負小朋友就請家長，不遵守游戲規(guī)則就不允許玩……關于懲罰我一直是反對的，自我從教以來我一直銘記著有個老師曾跟我說過：不要發(fā)脾氣，特別不要對孩子發(fā)脾氣，你發(fā)一次，即使有效，以后再發(fā)生更壞的事件，又怎么發(fā)更大的脾氣？萬一發(fā)脾氣之后無效，又該怎么辦？而且暴力會對幼兒造成的不光光是身體上的傷害，更重要的是心理上的傷害。

那么到底該不該實行獎懲制度呢？有一個老師，我覺得相對來講他的獎勵制度還是比較有效的，該班在數(shù)學方面一直發(fā)展得不是很好，很多時候不是幼兒無法接受教學活動中的內(nèi)容，就是操作時出現(xiàn)粗心的錯誤，老師一再強調要仔細慢慢地做卻都達不到明顯的效果，于是該老師決定實行獎卡制度，只要上過數(shù)學活動，操作時一次性做到全對，不做修改，就得到獎卡一張，集齊5張獎卡就可得到一個小禮物。剛開始大家都很想得到獎卡，積極性很高，于是做作業(yè)時都特別認真，但是結果還是不行，大部分幼兒覺得這個獎卡太難得了，于是老師在批改作業(yè)的時候，把這個幼兒叫過來“特別談話”，“你明明就能拿到獎卡的，就差這么一點點，為什么差這么一點點，你明明會做?。【鸵驗椴蛔屑?，把6寫反，下次一定要看清楚題目，做完后再檢查一遍，你能答應老師下次做到嗎？”

漸漸的，該班的幼兒對數(shù)學活動的積極性越來越高了，這不僅僅是獎卡這一獎勵手段的誘惑，更多的是孩子在全對后對成功的喜悅感。到后來，慢慢的，做數(shù)學操作，即使沒有獎卡，他們的積極性也很高，同時也讓他養(yǎng)成了做事要仔細，做完要檢查的好習慣。

說到底，獎懲制度只是一個手段，更重要的是要幼兒打從心里接受和理解，過分依靠懲罰和獎勵訓練出來的幼兒，他們會逐漸喪失自己的內(nèi)在動力，他們會變得功利、世故、缺乏主動性。而依靠獎勵和懲罰訓練出來的規(guī)則和紀律，也同樣不堪一擊，一旦外力消失，那些良好的表現(xiàn)，鴉雀無聲的安靜，都會蕩然無存。批評的目的也不是為了證明幼兒是錯的，而是要告訴幼兒怎么做是對的，不要逼幼兒認錯。在幼兒沒意識到錯之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他說謊。真正的規(guī)則是應該建立在幼兒的內(nèi)心，而不是依賴外在的獎勵或懲罰。讓幼兒自己認識到正確的行為是什么，并且有自制力地去遵循，才是教育的成功。要包容幼兒的失敗和錯誤，鼓勵幼兒多嘗試、多體驗，唯有他親身經(jīng)歷的，才是他自己的。拒絕犯錯，就是拒絕成長。

所以如何科學有效適度地制定獎懲制度，需靠我們廣大教師的努力，能夠自己教自己：幼兒不僅擁有生命機體而且擁有一種積極的精神活動，擁有吸收力的心理，幼兒的發(fā)展既不是成人強加的，也不是與生俱來的，而是在與環(huán)境的接觸中，利用周圍的一切，運用自己的意志，發(fā)展自己的各種功能，從而塑造了自己。我們老師是一個組織者、引導者，不是高控者，學著讓幼兒主導，讓幼兒參與才是最合適、最有效的方法。

編輯 謝尾合