李玲

國民體質健康水平是一個國家綜合國力和人才競爭力的重要指標，也是社會文明和進步的重要標識。而青少年作為國家未來發(fā)展的中堅力量，承載著偉大中國夢實現(xiàn)的重擔，其體質的健康水平將直接影響民族的未來和命脈。事實上，大多數(shù)國家都非常重視青少年的體質健康發(fā)展，如日本經(jīng)過長時期的探索和實踐，已制定出了一套較為完善的體力測試科學測量體系，又如，美國所制定的《最佳健康計劃》、歐盟所成立的“體測委員會”等，而我國則在長期的實踐研究中，制定了適應各個年齡階段學生體質健康特點的《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》），為學生提供了一個體質健康衡量的“標尺”，大大改進了學校體育教學工作，促進了學生體質健康水平的提升。然而，筆者基于中職學校學生體質健康發(fā)展狀態(tài)，研究了《標準》在此的具體實施情況，發(fā)現(xiàn)了其仍存在重視不夠、實施不嚴、測試不科學等問題，嚴重制約著《標準》效能的發(fā)揮。

一、《標準》在中職學校實施的困境

1.《標準》重視不夠，實施頗為應付

中等職業(yè)技術教育是我國職業(yè)教育的核心組成部分，是數(shù)以萬計勞動者成長成才的重要家園，它以培養(yǎng)各種初、中等技能型人才和高素質的勞動者為目標，為我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。而正因為中職教育的這種教育定位，使中等職業(yè)學校教育在長期以來都單純地將學生的文化基礎知識以及各種技能的學習作為教學的核心任務，對近年來學生所出現(xiàn)的肥胖率上升、近視率升高以及運動能力下降等體質健康問題“充耳不聞”“視而不見”，對《標準》的實行只停留在形式層面上。再加上《中等職業(yè)學校設置標準》的硬性規(guī)定，各個中等職業(yè)學校都一心為達標所規(guī)定的要求奔波不停，在學生體質健康關注上也僅止于體育活動場所的設置、活動器材的配備等硬件設施上，沒有將《標準》落到實處。另外，由于《標準》所要求的測試項目、測試手段以及測試方法較為復雜，大多數(shù)體育教師對《標準》一知半解，甚至理解偏頗，有些學校貫徹執(zhí)行《標準》的硬件設施不足等問題的存在，使許多中等職業(yè)學校出現(xiàn)了執(zhí)行畏難、應付了事等問題。

2.《標準》實施不嚴，測試隨意性大

中職學生正處于個性形成的穩(wěn)定期，學生間的個性差異變得非常明顯，身心發(fā)展也日益呈現(xiàn)出層次鮮明的特征，所以，由于成長和發(fā)展資質和環(huán)境的差異，不同的學生在體質健康和運動機能上就表現(xiàn)出不同的特征，而《標準》又明確指出了測試結果是學生評優(yōu)評先的硬件指標之一，而且也作為學生是否順利畢業(yè)的重要參照之一，因此，這種事關學生學習利益和學校教學成果的測試與“健康第一”的思想形成了一定的矛盾性，再加上教師對測試的可操作性非常高，中職學校體育教師往往過于“溺愛”自己的學生，對測試過程隨意性過大，執(zhí)行不嚴，甚至有時候聽之任之，嚴重影響了測試的科學性、準確性和公正性。例如，在對學生進行“肺活量”測試時，教師經(jīng)常對如何吹氣以及使用吹氣工具講解不清，學生只要達到及格標準，教師就不再糾正學生吹氣時所犯的錯誤，沒有完全測出學生的水平，另外，有的教師對測試過程缺乏控制，對連續(xù)吹氣兩次的學生“睜一只眼閉一只眼”，有時候甚至容忍了替考的不良現(xiàn)象，嚴重扭曲了《標準》所傳達的基本精神和實質。除此之外，由于測試所要求的儀器和設備與之前有很大的區(qū)別，主要偏向測試的自動化、精準化和科學化，而許多中職院校的體質健康測試硬件設備沒有及時更新和完善，在測試之前缺乏對器材的調試和試用，在測試過程中便應付了事，測試的隨意性非常大，不利于展現(xiàn)學生真實的體質健康水平。

3.偏重測試結果，忽視日常引導

著名的教育測量與評價專家斯塔費爾比姆指出：“測試和評價最重要的意圖不在于證明，而在于改進和發(fā)展。”然而，長期以來所形成“分數(shù)定論”已經(jīng)根深蒂固，而且這種不良的評價和測試觀念反映出了偏重結果、忽視過程的社會定向。因此，在中職學校體質健康測試中，教師往往將學生的表現(xiàn)成果作為評定學生體質健康優(yōu)劣等級的核心要素，主要根據(jù)《標準》所羅列的測試項目，一一得出每個學生數(shù)據(jù)，便算“大功告成”，完全忽視了學生的發(fā)展差異和過程努力，將《標準》所具有的激勵功能、反饋功能、教育功能以及引導鍛煉功能等拒之門外。例如，某中職學校在一學年末的體質健康測試統(tǒng)計中，雖然發(fā)現(xiàn)了該校學生的視力水平、耐力跑明顯低于地區(qū)平均水平，但該校并沒有根據(jù)這個測試結果制定出相應的改進措施，似乎能得出測試結果已是“功德圓滿”之事，對維護和增強學生體質健康水平責任嚴重失職。

二、《標準》在中職學校有效實施的策略

1.深入學習《標準》，提升教師教育素養(yǎng)

思想認識是行動的先導和指南，只有正確的思想認識才能對人們的行動產(chǎn)生積極的導向作用，要運用新時代的教育理念和方式，來審視《標準》所傳達的基本精神，若以斷章取義和歪曲的思想認識來指導和貫徹落實《標準》，結果當然是學校、師生忙得團團轉，卻越忙越亂，學生的體質健康不見改善。所以，要提升《標準》在中職學校實施的有效性，就必須解放思想，與時俱進，用現(xiàn)代化的教育和教學視角來深入學習《標準》的內涵、功能和價值，確實提升中職教師的體育教學素養(yǎng)。首先，新課程改革的核心思想在于促進學生個性的全面發(fā)展，不僅要注重學生文化基礎知識和技能的學習，還應當積極關注學生身體機能和精神層面的發(fā)展，中職學校在確立教育教學目標和計劃時，應當將體育教學和學生的體質健康狀態(tài)作為一個重要的模塊來對待和經(jīng)營。其次，要加強中職學校體育教師對《標準》的認識和解讀，提升教師對《標準》的執(zhí)行力和貫徹力，并積極引導學生通過學習《標準》，認識到體質健康的重要性，同時為自己尋求最佳的運動方式和生活習慣，從而將《標準》上升到中職學校師生思想認識的一個新高度。

2.規(guī)范實施程序，完善體能測試設備

《標準》是一種有效的測量手段，不僅能夠幫助教育施加者了解每一個學生的身體發(fā)展動態(tài)，洞悉每一個學生的身心發(fā)展健康狀況，而且也能為每一個學生提供一份屬于自己的健康報告，所以，中職學校體育教師在進行體質健康測試時，不應對學生過于“心軟”，或放任學生自由操作，而應當加強實施程序的規(guī)范化，并及時向學校反應測試設備的更新和待完善情況，以保證體質健康標準測試完全測出中職學生的體質健康水平。一方面，中職學校應當加強對測試過程的監(jiān)督和管理，并針對測試制定具體的細則和規(guī)定，如對測試過程中弄虛作假情況的處理方式等，督促測試嚴格按照《標準》所規(guī)定的程序進行，從而盡量避免測試過程中教師的不作為以及學生不規(guī)范參與等現(xiàn)象，確實維護《標準》的本真價值，增強測試數(shù)據(jù)和結果的可信度。另一方面，中職學校應當加強對體育教學的經(jīng)費投入?！斑_標”是中職學校存在和發(fā)展的基本要求和底線而已，學校除了根據(jù)“達標”要求進行相應的改進和完善外，應當更多地在環(huán)境創(chuàng)設、設備更新完善以及各種軟件的配備上下功夫，而體育教師作為體育場所和器材的直接支配者，也應當及時將具體的配備情況向學校管理者反應。另外，因為每一個學生都是獨特的、差異的個體，所以，在體質健康測試過程中，教師可以將《標準》這種僵硬的程序化工具變得靈活化，在堅持測試原則的前提下，針對不同學生給予不同的測試期望和要求，即測試的層次化，讓每一個學生都有一套比較屬于自己的測試“子標準”。

3.注重過程引領，增強學生體質健康

從工具理性價值的角度分析，《標準》的目的在于通過測試所得出的科學數(shù)據(jù)，作為甄別學生體質健康水平的核心依據(jù)，在這里，《標準》是一種科學、公正且有效的測量手段和工具，但從個性發(fā)展和認知建構的角度出發(fā)，對學生體質的測量并非體育教學的最終目的和歸宿，中職學校的體質健康測試活動不應漠視《標準》所潛在的人文價值，異化《標準》本身的功能指向問題。發(fā)展評價理論指出，測試和評價的終極關懷在于學生的改進、提升和發(fā)展，體質健康測試只是評價學生體質健康水平的一個重要參照指標，中職學校應當更多地關注學生平時參與運動和健康生活的表現(xiàn)，根據(jù)不同學生的體質健康水平施以不同的運動和生活指導，以促進每一個中職學生都形成“健康第一”的運動思想，以增強自身體質作為體育運動和學習的重要目的，在生活當中主動選擇健康、有益的運動方式和生活習慣。例如，中職學校體育教師通過《標準》測試發(fā)現(xiàn)，學生在參與800米和1000米考試中所花費的平均時間只在合格線上徘徊，所以，教師應當借以機會，仔細分析學生產(chǎn)生此問題的原因，并制定一個針對提升學生耐力跑能力、擴大學生肺活量、增強學生體質健康的運動方案，讓學生在運動和訓練中逐步得到提升。

總之，《標準》是當前中職學生體質健康的規(guī)范和表征，它實施的好壞將直接關系到學生自身的健康水平，并對體育工作，乃至國家的人才戰(zhàn)略產(chǎn)生重要的影響。因此，為了促進《標準》在中職學校實施水平的提高，一方面，中職學校應當加強重視，對照《標準》強化體育教師隊伍建設，提升《標準》實施水平；另一方面，各級部門、組織應當強化監(jiān)管和控制力度，扭轉《標準》實施的不良傾向，促進實施的科學化、全面化和系統(tǒng)化。最后，《標準》只是一種工具性的價值評判手段，最終的目的還在于引導學生對照《標準》測試結果，進行改進、提升和發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校）