陳國東　陳思宇　王軍　潘榮

摘 要：產(chǎn)品設(shè)計程序與方法是貫穿產(chǎn)品設(shè)計過程中的指導(dǎo)戰(zhàn)略和實施戰(zhàn)術(shù)，因此該方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練關(guān)系到工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生今后走上工作崗位上能夠勝任策劃和執(zhí)行一個完整的設(shè)計項目。本文基于產(chǎn)品設(shè)計I教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們自身的教學(xué)實踐和認(rèn)知從課程流程、課堂教學(xué)、實踐培養(yǎng)三個方面探討了該課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計I；課程流程；課堂教學(xué)；實踐培養(yǎng)

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程中一般開設(shè)有產(chǎn)品設(shè)計I——產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計II——產(chǎn)品改良設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計III——系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計IV——產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，每個課程都有特定的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。其中產(chǎn)品設(shè)計I是工業(yè)設(shè)計方向?qū)I(yè)核心課程，是工業(yè)設(shè)計學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的第一門課程，也是后續(xù)專業(yè)課程的入門課程，對學(xué)生綜合解決設(shè)計問題能力的培養(yǎng)有重要的意義。學(xué)生能初步掌握常用的設(shè)計思維與方法以及一般產(chǎn)品的設(shè)計流程是產(chǎn)品設(shè)計I的知識目標(biāo)；通過課程學(xué)習(xí)，能夠運用設(shè)計方法進(jìn)行多維度創(chuàng)意設(shè)計，能夠協(xié)調(diào)時間、人員、市場、材料等方面的因素展開設(shè)計流程的能力是其目標(biāo)。解決設(shè)計流程中的實際問題，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作素養(yǎng)是該門課程的素質(zhì)目標(biāo)。本文從課程流程、課堂教學(xué)模式、實踐培養(yǎng)三個方面探討產(chǎn)品設(shè)計I的課堂教學(xué)。

1 課程流程

大部分老師在上這門課的時候，首先都會介紹很多種程序與很多種創(chuàng)意方法，然后以一個項目課題的形式帶著學(xué)生按照一般化的產(chǎn)品設(shè)計流程執(zhí)行一遍，課程就結(jié)束了。這種課程流程的安排看似非常合理，在程序方面講述了諸如改良設(shè)計程序、系統(tǒng)設(shè)計程序、開發(fā)設(shè)計程序、體驗設(shè)計程序、平臺化設(shè)計程序、并行設(shè)計程序等等不同的設(shè)計程序，創(chuàng)意方法方面講述了頭腦風(fēng)暴法、缺點列舉法、逆向思維法等等眾多的設(shè)計程序，殊不知這些大量的內(nèi)容講下來，如果沒有經(jīng)過實際操作訓(xùn)練，學(xué)生難以對這些內(nèi)容留下深刻的印象。并且這些知識點在相應(yīng)的課程里會著重介紹和訓(xùn)練，如產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程直接針對如何開發(fā)一個新產(chǎn)品展開教學(xué)與實踐，創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程直接針對創(chuàng)意方法展開教學(xué)與實踐，因此完全沒有必要在產(chǎn)品設(shè)計I中講述如此多的內(nèi)容。有基于此，我們提出了雙課題制的課程流程形式，課題1首先由老師結(jié)合案例講解產(chǎn)品設(shè)計的一般程序，包括項目前期決策、任務(wù)書訂立、市場調(diào)研與分析、產(chǎn)品設(shè)計定位、概念創(chuàng)意與方案設(shè)計、方案評價與優(yōu)化、設(shè)計實施和設(shè)計報告的完成等等內(nèi)容模塊，接下來根據(jù)教師規(guī)劃的流程和各流程階段采用的方法，以小組團(tuán)隊的形式完成一個家用電子或電器產(chǎn)品的設(shè)計項目，中間穿插一些創(chuàng)意案例。經(jīng)過該階段練習(xí)，學(xué)生就初步掌握了產(chǎn)品設(shè)計的一般流程。課題2教師可選擇自己學(xué)科的特色方向指定課題項目，由學(xué)生自主規(guī)劃設(shè)計流程以及每階段所運用的方法，教師在整個過程中把握課程方向。經(jīng)過該階段的練習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生對設(shè)計流程和方法的掌握。

2 課堂教學(xué)

工業(yè)設(shè)計是一個多學(xué)科融合交叉學(xué)科，其上課形式也必然是靈活多樣的，對于不同的目標(biāo)與內(nèi)容采用相對應(yīng)的教學(xué)方式。我們總結(jié)常用的教學(xué)方式有案例式、研討式、啟發(fā)式、互動式、情境式等。案例式教學(xué)法，首先，圍繞一定的教學(xué)目的把現(xiàn)實中的真實產(chǎn)品設(shè)計例子加以典型化處理，形成可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的案例。其次，通過教師的講解和分析來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)則運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授設(shè)計流程知識，引起學(xué)生思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨立解決問題的目的。研討式教學(xué)結(jié)合了研究式和討論式兩種教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，以課程中的某一塊內(nèi)容作為專題，讓學(xué)生圍繞專題的問題進(jìn)行資料查找與研究，然后在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，表達(dá)見解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。交互式教學(xué)是指教學(xué)信息在教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間的多元互動與交流，教師組織與課程相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并為其提供指導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)設(shè)計知識，不斷與教師進(jìn)行多形式的交流互動，提出自己的想法，匯報自己的成果，獲得老師的指導(dǎo)等。情境式教學(xué)法是指在設(shè)計流程教學(xué)過程中，在某些知識點教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動的具體場景，該場景可以是虛擬的，也可以是實地發(fā)生的情景，以引起學(xué)生一定的體驗認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解該知識點，并使學(xué)生的感性知識能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。

3 實踐培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計I是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，直接關(guān)系到學(xué)生在今后的實際工作中如何組織和實施一個設(shè)計項目。因此，在課程的教學(xué)過程中不僅要學(xué)習(xí)設(shè)計流程與方法，而且要會用設(shè)計流程與方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。以設(shè)計流程中形態(tài)的表現(xiàn)與推演為例，鼓勵學(xué)生不要把形態(tài)方案局限在腦海中，也不能僅停留在手繪與電腦繪制來表達(dá)自己想象的方案，而是進(jìn)一步動手制作草模來立體直觀的表現(xiàn)，通過動手制作自己的作品的模型，學(xué)生可以觀察不同視角下的造型形態(tài)，揣摩各個部件間的尺度比例關(guān)系，探討形態(tài)的各種可能性，真正培養(yǎng)學(xué)生的方案造型的綜合實踐能力。

作者簡介：陳國東（1982—），男，溫州人，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計系講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。