盧靜靜

在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生因材施教，一直是教育關(guān)注的重點(diǎn)。初中生物課堂運(yùn)用微課進(jìn)行分層次教學(xué)，有效地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

微課初中生物分層次教學(xué)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程理念：教育要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。每個(gè)班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容不能同時(shí)兼顧全體學(xué)生的共同發(fā)展。在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生因材施教，一直是教育關(guān)注的重點(diǎn)。偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

1微課

“微課”主要是以視頻為載體圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)記錄的教與學(xué)的過程，其主題明確，有針對(duì)性，短小精悍。

2微課在生物分層次教學(xué)中的應(yīng)用

2.1知識(shí)講解型微課，重難點(diǎn)突破，鞏固拓展。利用微課對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，化抽象的知識(shí)為直觀具體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以有選擇的按需學(xué)習(xí)，不會(huì)的可以反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.2實(shí)驗(yàn)型微課，夯實(shí)基礎(chǔ)

2.2.1適用于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)的探實(shí)驗(yàn)究。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，課堂有限的時(shí)間內(nèi)無法呈現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)過程，如果課前先錄制實(shí)驗(yàn)的過程錄像再通過視頻剪輯編制成微課，就可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一周的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，現(xiàn)象直觀而具體，便于學(xué)生理解。

2.2.2適用于顯微鏡下的觀察實(shí)驗(yàn)，展示顯微世界，更具體直觀。如草履蟲對(duì)外界刺激，能趨利避害。如何去理解“趨利避害”，通過牛肉湯、鹽和糖等對(duì)草履蟲的刺激實(shí)驗(yàn)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解草履蟲的趨利避害。

2.3復(fù)習(xí)型微課，補(bǔ)差提優(yōu)。對(duì)某一專題或是某一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的進(jìn)度不一樣，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的提出，部分學(xué)生會(huì)的便搶先說了出來，教師便以為人人皆會(huì)，殊不知有部分學(xué)生可能還沒反應(yīng)過來老師問了什么，便匆匆被帶往下一知識(shí)點(diǎn)，這樣的囫圇吞棗，結(jié)果便是什么也消化不了。以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)型微課，可以有效地幫助學(xué)生回憶起所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，更直觀具體。

2.4習(xí)題講解型微課，題題過關(guān)。對(duì)于習(xí)題的講評(píng)和試卷的分析，每位學(xué)生知識(shí)的掌握水平不一樣，對(duì)于習(xí)題的理解能力也有差距。為了面對(duì)全體學(xué)生，又能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師可以把典型錯(cuò)題的解析錄制成微課的形式，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)，不會(huì)的題目可以反復(fù)學(xué)習(xí)，做到錯(cuò)題逐題攻破。

3微課應(yīng)用于生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1擺脫傳統(tǒng)課堂的時(shí)、空限制

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一節(jié)課多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，若干個(gè)重要概念，有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能做到面面俱到，題題詳解，也很難做到分層次教學(xué)，更沒有時(shí)間一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)。利用微課輔助生物課堂教學(xué)，可以把一節(jié)課的若干個(gè)重要概念分成一個(gè)個(gè)的小微課，學(xué)生可以在家通過自學(xué)微課完成課前預(yù)習(xí)，課上不懂得概念可以反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。

3.2面向全體學(xué)生，自主學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的教育，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，再如何精心準(zhǔn)備，也無法預(yù)設(shè)到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過微課輔助教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地進(jìn)行自學(xué)。

3.3促進(jìn)后進(jìn)生的無形轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生常常因?yàn)闊o法取得良好的成績(jī)，而遭受家長(zhǎng)和教師的指責(zé)以及同學(xué)們的異樣目光，他們往往自卑感強(qiáng)、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學(xué)或老師請(qǐng)教疑問，久而久之和別人的學(xué)習(xí)差距就會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)的積極性降低，越不會(huì)越不想學(xué)，越不想學(xué)越不會(huì)，如此的惡性循環(huán)。運(yùn)用微課輔助教學(xué)，后進(jìn)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)和鞏固，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)提問或者留言，得到解答，既不會(huì)傷害到他們的自尊心，同時(shí)通過自己的努力學(xué)會(huì)了知識(shí)，增強(qiáng)了自信心，無形中促進(jìn)了一部分后今生的轉(zhuǎn)化。

3.4有效地進(jìn)行課后鞏固

子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。及時(shí)的溫習(xí)和鞏固，對(duì)于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導(dǎo)圖式的微課學(xué)習(xí)，利用5～10分鐘的視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，及時(shí)反饋性的習(xí)題能有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業(yè)的繁瑣，有效地節(jié)約了時(shí)間，大大提高了效率。

4微課使用過程中的一些局限性

4.1微課資源不足

雖然我們可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到一些微課，但是并不是每一個(gè)難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)都有相關(guān)的微課可供學(xué)習(xí)，這就需要教師自己制作，這對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)和科技能力以及時(shí)間是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

4.2硬件資源不足

學(xué)校沒有相關(guān)的資源平臺(tái)及瀏覽的視頻設(shè)備，教師的微課沒有一個(gè)專門的可供上傳的內(nèi)部平臺(tái)，學(xué)生想要在校學(xué)習(xí)也沒有足夠的電子設(shè)備可供使用。

4.3學(xué)生家庭條件的限制

一是部分學(xué)生家庭可能沒有電腦或是網(wǎng)絡(luò)，二是部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)持有警惕態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生在家自學(xué)微課困難重重。

4.4學(xué)生自覺性差異

部分學(xué)生課內(nèi)任務(wù)都無法完成的情況下，根本沒有時(shí)間在課余去自學(xué)微課，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足也無法完成微課的學(xué)習(xí)，尤其是一些自覺性較差的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)慣了，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

綜上，微課在生物分層次教學(xué)上的作用顯而易見，利用微課可以有效地實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但微課的實(shí)際實(shí)施上仍存在一定的局限性。