王佳萍

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。通過實際的教學(xué)案例從幾個方面敘述了在中職物理教學(xué)中互動與合作的運用及其重要意義。

中職物理互動合作一、互動與合作的內(nèi)涵

“互動合作式”教學(xué)模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

合作教育理論提倡師生之間的尊重與合作，反對采取強制手段，努力培養(yǎng)民主與個性。教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對學(xué)生的評判，允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)以人為本的教育新理念，要求教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和互動合作的交互性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗研究能力和化學(xué)素養(yǎng)，促進他們的身心發(fā)展，適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)?；雍献鹘虒W(xué)模式為滿足這種需要提供了一種可操作的程序，是新形勢下課堂教學(xué)的有益探索。

二、中職物理教學(xué)中的互動與合作策略

1.改變教師原有教學(xué)模式，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學(xué)觀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，是配角。這是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內(nèi)容：一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動的接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者；另一方面，要改變教師單項傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過程控制者、教學(xué)活動的支配者，教學(xué)內(nèi)容的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

在中職物理教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變教師角色、開展“生生互動”的學(xué)習(xí)方式。隨著這種學(xué)習(xí)方式的逐步深入，我發(fā)現(xiàn)在主題探究活動中，每個學(xué)生都是作為探究發(fā)現(xiàn)的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學(xué)習(xí)的共同體”，在教學(xué)過程中進行心靈的溝通和精神交融。這樣這充滿活力的課堂對于我來講是一個未知的新世界，使我看到了一片更為廣闊的教學(xué)天地。

2.教學(xué)中建立多元變通、動態(tài)生成教學(xué)觀

物理教學(xué)有“軟”“硬”不同的設(shè)計，那些必須達成的教學(xué)目標(biāo)，必須實施的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練是帶有剛性的“硬設(shè)計”。而達成教學(xué)目標(biāo)完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這部分內(nèi)容的設(shè)計，是具有很高彈性的“軟設(shè)計”。而物理課堂教學(xué)則是在主題探究活動中，師生信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發(fā)生變化，因此，教師在教學(xué)設(shè)計時必須準(zhǔn)備多元變通的方案，嘗試進行“軟設(shè)計”，先預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的多種反應(yīng)，并根據(jù)不同的情況設(shè)計出多種應(yīng)對方案。例如，在上復(fù)習(xí)課時，我一改以往由我總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，然后講解例題的方式，而是事先布置作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)并寫出自己不會的題，然后由我把學(xué)生的總結(jié)和不會的題印在卷子上，在課堂上把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生之間互相交流，取長補短，最后由學(xué)生把正確答案公布于眾，這樣做使每個孩子都有發(fā)言的機會，效果非常好。在比較困難的地方應(yīng)給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能比較順利地參與課堂活動，這樣做可以讓學(xué)生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生消極心理。

三、讓課堂形成開放的、積極互動的教學(xué)情境氛圍

良好的開端是成功的一半。在物理課的開始，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)實際，充分利用教具、課件等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，把要教學(xué)（認知）的內(nèi)容進行巧妙設(shè)計，使這一設(shè)計與學(xué)生原有的認知水平相適應(yīng)，即與學(xué)生原有的知識建立某種聯(lián)系，使它能內(nèi)化為學(xué)生所掌握的知識體系中，這既符合學(xué)生的認識規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時，又是開放的，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的教學(xué)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識的過程，開闊學(xué)生視野，拓展思維空間。如：在在講解《超重與失重》時，可以讓學(xué)生用一個塑料飲料瓶做實驗觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打三個小孔，在課堂上讓學(xué)生自己實驗，首先，用三個手指分別按住三個小孔，在里面裝上水，移開手指，水就從小孔中射出來，如果放開手，讓飲料瓶自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。其次，再讓學(xué)生猜想與探究飲料瓶作平拋，斜拋或豎直上拋時，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？在猜想與實驗、交流與合作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過科學(xué)探究得出了所有的拋體中水與飲料瓶都是相對靜止，水都不會流出的結(jié)論。學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，課堂氛圍熱烈，達到很好的教學(xué)效果。

四、設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容

教學(xué)中要真正實現(xiàn)生生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，利用生活化、情景化、信息化的多樣教學(xué)環(huán)境。教師選擇的主題內(nèi)容能貼近學(xué)生實際，符合學(xué)生的興趣、需求，是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生可交流的機會就會增多，生生互動易于產(chǎn)生。同時由于符合學(xué)生的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗，通過互動碰撞更容易打開思路，往往會產(chǎn)生“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，這樣有利于互動的深化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)生動、多樣的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的情感，并在教學(xué)前給學(xué)生提出收集各種相關(guān)信息的要求，使每個學(xué)生都能積極提供信息，豐富互動內(nèi)容，共同獲得發(fā)展。

參考文獻：

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