邊文濤

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是小班化教學(xué)的精髓。

小班化教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)自我從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是小班化教學(xué)的精髓。從2009年開始，我校實(shí)行了小班化，作為地理教師，如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)小班化的教學(xué)實(shí)際，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、課前自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)小班化的教學(xué)實(shí)際。新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，我校的小班化探索為落實(shí)新課改要求提供了現(xiàn)實(shí)條件。

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)攝取最有用的信息。自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材文字、圖表，收集、整理相關(guān)信息資料等。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：①教師要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生編制自學(xué)提綱。時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生查找和整理資料。②要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體、表象的知識(shí)逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的設(shè)問，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)要求，同時(shí)兼顧到不同學(xué)生智能發(fā)展與非智力因素的差異性。③在這個(gè)過程中，教師要準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及多媒體素材等，方便學(xué)生自學(xué)中查閱，減少一些不必要的時(shí)間耗損。我的資料對(duì)每一位學(xué)生是完全開放的，他們可以隨時(shí)找我借書找資料，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治?、整理資料等。④要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照，思疑結(jié)合。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)、提取自我學(xué)習(xí)所需的材料；每個(gè)學(xué)生的知識(shí)都是逐步建構(gòu)起來的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程不是學(xué)生對(duì)老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。⑤介紹不同的自學(xué)方法供學(xué)生借鑒，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生及時(shí)有效地掌握必要的學(xué)習(xí)方法、步驟，自覺主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課上合作學(xué)習(xí)

合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為課堂教學(xué)形式一種重要的補(bǔ)充。通過合作學(xué)習(xí)，小組各成員教。相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完高中地理必修三第三章《美國(guó)田納西河流域的治理》后，組織學(xué)生討論“河流上該不該建大壩”。經(jīng)過學(xué)生熱烈討論，最后得出結(jié)論：建，有利有弊，考察利和弊的大小，決定建的必要性。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”。②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交*等方面進(jìn)行深入分析討論，激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進(jìn)行。④注意觀察小組成員的全員參與性，盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每一個(gè)同學(xué)都能把自己的研究成果非常清晰的介紹給組內(nèi)的其他同學(xué)，并由小組集體認(rèn)同，形成本小組的研究成果，形成有價(jià)值的問題讓集體共享，樹立學(xué)生的自信心。

三、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行思維碰撞

組織小組間學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達(dá)到探索創(chuàng)新的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣溫升高的原因”時(shí)，把科學(xué)界的兩種主要觀點(diǎn)事先介紹給學(xué)生：一種是大眾普遍接受的觀點(diǎn)——二氧化碳等溫室氣體的增加，溫室效應(yīng)增強(qiáng)，造成全球氣溫升高。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是目前地球正處在地質(zhì)歷史時(shí)期寒冷交替周期變化的間冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng)，氣溫升高，而因人類燃燒礦物質(zhì)燃料排放的二氧化碳，被海洋吸收90%，此外還有森林和其它綠色植物光合作用的吸收等都降低了溫室氣體的功效。課前提出問題：“你贊同哪一種觀點(diǎn)？你又是如何看待全球氣溫升高的問題？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作研討的基礎(chǔ)上展示自己小組的觀點(diǎn)和論據(jù)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，但也會(huì)有一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑，才能掃清學(xué)習(xí)中的障礙。在老師協(xié)助下獲取的知識(shí)，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨析和思維的修正能力。例如，在高中地理必修1“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”和“正午太陽高度的變化”很難準(zhǔn)確理解，我先設(shè)計(jì)練習(xí)、提出問題，讓學(xué)生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)畫演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、及時(shí)檢測(cè)，評(píng)價(jià)自我

教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在某種程度上講又是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測(cè)來完成。

與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國(guó)的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。而小班化教育有利于通過個(gè)別化教育，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足每個(gè)學(xué)生、兒童的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力及創(chuàng)造力。