郭海杰

分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施思路，結(jié)合實(shí)際工作中A學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐內(nèi)容及其相關(guān)建議進(jìn)行了探討。

中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合一、引言

職業(yè)教育的根本目的是使學(xué)習(xí)者獲得從事一門職業(yè)的能力，在社會經(jīng)濟(jì)及科技高速發(fā)展的今天，職業(yè)能力的獲得僅通過學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，各國職業(yè)教育領(lǐng)域都提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要課題。現(xiàn)代學(xué)徒制正是在這一背景下誕生的，目前已成為職業(yè)教育制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容。其主張通過學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)校教師以及企業(yè)師傅的聯(lián)合教授，使技能人才獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來，我國廣東、四川、遼寧等省市職業(yè)院校在吸取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上先后開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索，為社會輸送了一批高素質(zhì)的技能人才。北京地區(qū)中職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步階段，本文在分析現(xiàn)代學(xué)徒制目標(biāo)、思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探討中職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的模式及措施建議。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)及實(shí)施思路

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展要求中職院校以校企合作為根本，以工學(xué)結(jié)合為手段，通過企業(yè)對人才的要求、行業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)現(xiàn)實(shí)行業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)習(xí)與工作有效對接。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程，必須以學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的深度合作為基礎(chǔ)，對中職院校現(xiàn)有專業(yè)的課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)場地、學(xué)生管理制度、評價(jià)模式進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的改造?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施動(dòng)力建立在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏基礎(chǔ)上。對于學(xué)校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的開展使中職院?？梢垣@得穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的生源，對于企業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制的“招生即招工”模式可以降低新員工培訓(xùn)的成本，促進(jìn)企業(yè)人力資源開發(fā)；對學(xué)生來說，現(xiàn)代學(xué)徒制“入校即入廠”的模式可降低學(xué)生適應(yīng)工作的門檻，提高就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)其職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的開展模式及具體措施

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制創(chuàng)新

通過由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與和職院主辦的辦學(xué)體制機(jī)制，構(gòu)建校企“雙主體”育人模式是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要機(jī)制創(chuàng)新。該機(jī)制必須明確學(xué)校與企業(yè)雙方權(quán)利與義務(wù)，落實(shí)學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)模式，形成長效機(jī)制。

在實(shí)際工作中，以A學(xué)校為例，在雙主體辦學(xué)機(jī)制下，學(xué)院通過與D汽車有限公司簽署校企合作協(xié)議，雙方在合作辦學(xué)過程中，對于生源、教育模式以及教育資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和共同建設(shè)，對教育成果進(jìn)行共同分享，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。在招生機(jī)制上，A學(xué)校與企業(yè)采取兩種合作模式。第一種模式是企業(yè)新入職員工或轉(zhuǎn)崗員工送到學(xué)校參加現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)，通過3～5年的學(xué)習(xí)考試畢業(yè)后獲得學(xué)校文憑并可考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書；第二種模式是學(xué)校先招生，再由企業(yè)面試后組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”班。通過這兩種途徑，學(xué)員獲得“學(xué)生”與“企業(yè)準(zhǔn)員工”的雙重身份，享受相應(yīng)的待遇和勞動(dòng)保障。

2.人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)

人才培養(yǎng)方案和課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制模式成功與否的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，受到校企雙方的高度重視。學(xué)校校長與企業(yè)管理者和技術(shù)專家共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，開展人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)工作。針對企業(yè)工作需求制定人才培養(yǎng)方案，并以一體化課程開發(fā)技術(shù)為指導(dǎo)，以行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，對學(xué)校已有專業(yè)和課程進(jìn)行改造。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐專家合作進(jìn)行課程開發(fā)。通過企業(yè)資源和學(xué)校資源的有機(jī)整合，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、教材以及仿真平臺等，為校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。A學(xué)校汽車維修專業(yè)開發(fā)了發(fā)動(dòng)機(jī)一般故障診斷與排除、底盤一般故障診斷與排除、電器一般故障診斷與排除、發(fā)動(dòng)機(jī)總成大修、底盤總成大修、電器總成大修等課程資源，并得到了企業(yè)的技術(shù)支持和資金贊助。

3.一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊(duì)伍來自學(xué)校和企業(yè)兩部分。學(xué)校教師必須具備一體化教師資格，即工作專家與教學(xué)專家的結(jié)合體，既懂專業(yè)又懂教育教學(xué)規(guī)律。企業(yè)師傅必須具備高級技術(shù)職稱和資深的工作經(jīng)驗(yàn)，并具備較好的授課、帶徒弟能力。學(xué)校與企業(yè)通過人員互聘互用、雙向掛職、多層次合作共同推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)

教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地包括學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地（教室、計(jì)算機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、一體化工作站）和企業(yè)實(shí)訓(xùn)場地。根據(jù)教學(xué)需要，A學(xué)校通過模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行了一體化工作站和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，并按照企業(yè)要求購置了相應(yīng)設(shè)備。企業(yè)則利用自身?xiàng)l件建設(shè)了企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”教學(xué)的需要。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)雙主體育人，有利于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，是當(dāng)前中職院校改革創(chuàng)新的重要趨勢。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)及其實(shí)施思路，并探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的開展模式及具體措施，為相關(guān)研究與實(shí)踐拋磚引玉。

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基金項(xiàng)目：“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目”。