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        提高高中生物教學有效性的策略

        2015-05-30 10:48:04廖宏兵
        中學教學參考·理科版 2015年11期
        關(guān)鍵詞:高中生物教學提高有效性

        廖宏兵

        [摘 要]生物是非中考科目,學生在初中學習時未給予充分重視,故生物知識基礎(chǔ)較為薄弱。因此,在高中階段培養(yǎng)學生學習生物的興趣,提高課堂教學的有效性,至關(guān)重要。作為高中生物教師,應(yīng)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境,激發(fā)學生的學習興趣;引發(fā)學生思維,調(diào)動學生學習積極性;積極開展探究活動,培養(yǎng)學生解決問題能力;關(guān)注學生個體差異,讓不同層次的學生都得到發(fā)展,以不斷提高高中生物教學的有效性。

        [關(guān)鍵詞]提高 高中生物教學 有效性

        [中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2015)320105

        課堂教學的有效性,始于教師,源于學生。有效教學從根本上說取決于學生。一是學生具有學習的主動性,在課堂上能積極地

        配合

        教師;二是學生會學,能在教師的引導下,自主思考,積極參與教學活動。學生“動”起來,課堂才能活躍起來,才能取得更好的教學效果。我校生源素質(zhì)參差不齊,另外,生物是非中考科目,學生在初中學習時未給予充分重視,故生物知識基礎(chǔ)較為薄弱。因此,在高中階段培養(yǎng)學生學習興趣,提升課堂教學的有效性,至關(guān)重要。現(xiàn)結(jié)合幾年來的教學實踐,談?wù)劰P者的一些做法。

        一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習興趣

        生物是一門源于生活的學科,很多知識都與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密。布魯納認為:“學習是主動的過程,對學生學習的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣

        ?!币虼?,在生物教學中,教師應(yīng)盡可能多地尋找一些學生熟悉的生活實例,創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境,

        激發(fā)學生學習生物的興趣,

        讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習生物知識。

        例如,在教學“細胞膜功能”時,筆者以日常生活中常見的事物來類比生物學知識引導學生學習生物。如以“庭院的籬笆”類比學習“細胞膜的分隔作用”;以“防盜門”類比學習“細胞膜的控制物質(zhì)進出作用”;以“人與人間的郵件交流、電話交流、面對面交流”類比學習“細胞膜進行細胞間信息交流的三種方式”。通過形象的類比,將知識與實際生活密切聯(lián)系起來,學生很容易理解和記憶細胞膜的功能。

        又如,在講《孟德爾雜交實驗(二)》時,為了激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性,筆者以一個故事引入課題:著名劇作家蕭伯納才華橫溢,很多女孩子仰慕他。美國現(xiàn)代舞創(chuàng)始人鄧肯就是其中之一。她給蕭伯納寫了一封求愛信,信中說:“我們結(jié)

        成,故每一配對的結(jié)構(gòu)中有4條緊密結(jié)合在一起的染色單體,稱為四分體?!眻D7左圖便是減數(shù)第一次分裂分裂前期四分體狀態(tài),右圖是減Ⅰ中期,顯然兩幅圖當中都有四分體(如圖中的A和B),四分體直至減數(shù)第一次分裂的后期才由于同源染色體的分裂而消失,難道說這兩幅圖都稱作“四分體時期”?而把“聯(lián)會時期”“四分體時期”的“時期”完全舍去同樣是欠妥的,這樣不利于教學和學生的記憶。因此,建議聯(lián)會圖就是“聯(lián)會時期”,而書本上所謂的“形成四分體”的圖可以稱為“聯(lián)會后期”。

        圖7

        “聯(lián)會”和“四分體”是中學生物教學中的一個重難點,其圖形復雜,理解抽象,前者重數(shù)量,后者重概念。對于聯(lián)會時期,本身的圖像比較簡單,主要把里面的姐妹染色單體和DNA關(guān)系弄清楚就好;關(guān)于“聯(lián)會時期”和“四分體時期”名稱的爭論,一個是確實“四分體時期”的說法欠妥,應(yīng)該舍棄,但是又不能沒有名稱,否則學生在記憶識別時就有困難,因此推薦“聯(lián)會時期”名稱不變,而“四分體時期”改為“聯(lián)會后期”。至于有人說不能叫“時期”,應(yīng)該是一個狀態(tài),筆者認為兩種概念均可,主要在于一線教學中的效果。

        雖然孟德爾很早就將其研究的理論整理成論文發(fā)表,但是事實上能真正觀察到與生殖相關(guān)的減數(shù)分裂還是借助于顯微技術(shù)的不斷進步。限于歷史原因,顯微技術(shù)在當時還不是很發(fā)達,所以造成了一些觀察畫圖的誤解,加上每個一線教師在具體實施減數(shù)分裂教學時,為了使得學生比較好理解,也加上了自己的一些加工和修飾,使得其中的概念更是復雜不一。需要說明的是,減數(shù)分裂本來就是一個連續(xù)的過程,只是被人為地劃分為各個時期,我們對其理解的偏差無可厚非。本文對概念進行甄別,以期起到拋磚引玉的作用,希望能夠得到廣大同仁的指正。

        (責任編輯 黃春香)

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