楊清

【摘 ? ?要】班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，班級(jí)管理從空間上說(shuō)是人與事相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。班級(jí)管理實(shí)效來(lái)自班級(jí)管理過(guò)程，為強(qiáng)化班級(jí)管理過(guò)程，需組建一種健全的班級(jí)管理體系。從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過(guò)程的完善健全都是由無(wú)數(shù)個(gè)管理細(xì)節(jié)構(gòu)成的，本文就如何從細(xì)微處入手抓好養(yǎng)成教育來(lái)組建一個(gè)優(yōu)秀班集體，如何協(xié)調(diào)各種教育管理關(guān)系來(lái)打造出一個(gè)三位一體的管理體系等問(wèn)題進(jìn)行了論述，以求取得班級(jí)管理的最大實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 ?細(xì)節(jié) ?養(yǎng)成教育 ?三位一體 ?實(shí)效

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“教育工作中百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失”。班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用?！皯B(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗”這是美國(guó)已故大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾的一句名言。同樣在班級(jí)的管理工作中，關(guān)注學(xué)生的思想，走進(jìn)學(xué)生的心靈等許多容易被忽略的細(xì)節(jié)工作，顯得尤為重要。

一、從細(xì)節(jié)入手，打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體

1、知己知彼，百“戰(zhàn)”不殆

摸清脈搏，即要了解新生情況。班主任老師最好在新生入學(xué)前進(jìn)行家訪，或打電話聯(lián)系并到原來(lái)學(xué)校向原班主任了解情況，積極主動(dòng)地爭(zhēng)得老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的支持。通過(guò)交談，班主任可以大概了解新生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、興趣、交友范圍、健康狀況及家教方式等，獲得第一手材料。同時(shí)，班主任還要對(duì)新生材料靜心翻閱，仔細(xì)分析，以期對(duì)每個(gè)新生做出一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。另外，從班級(jí)的整體利益出發(fā)，還有必要對(duì)新生材料理出頭緒，進(jìn)行歸納整理;如班級(jí)男女生人數(shù)比例;新生家庭成員基本情況;新生中曾擔(dān)任隊(duì)、班干部人數(shù)比例;新生中曾被評(píng)為三好學(xué)生人數(shù)比例;新生中有多少特長(zhǎng)愛(ài)好者;近視患者占班級(jí)人數(shù)比例，班內(nèi)是否有患嚴(yán)重疾病的新生。通過(guò)對(duì)這些方面的歸類分析，可以大致了解班級(jí)新生的整體素質(zhì)。盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實(shí)可行的班級(jí)計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。

2、培養(yǎng)習(xí)慣，嚴(yán)抓養(yǎng)成教育

有一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家曾經(jīng)指出，他不是在什么大學(xué)，而是在幼兒園學(xué)到了他認(rèn)為是最重要的東西。他告訴人們：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯(cuò)事要表示歉意;要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位科學(xué)家所說(shuō)的“全部東西”就是我們所說(shuō)的習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)校還是家庭都不可忽視這些“最重要的東西”。因此，養(yǎng)成教育是班主任進(jìn)行管理的一個(gè)重要方面。

二、從關(guān)系入手，打造一個(gè)三位一體的管理體系

一個(gè)班級(jí)簡(jiǎn)單來(lái)看好像只是幾十個(gè)學(xué)生組成的小集體，可是科學(xué)的來(lái)說(shuō)它是集幾十個(gè)學(xué)生，幾十個(gè)家庭及一個(gè)教師團(tuán)體的大集體。它匯集了多個(gè)夢(mèng)想和希望。所以如何打造完善的三位一體的教育管理體系，是值得我們班主任思考的大問(wèn)題。個(gè)人的力量是渺小的，集體的智慧是無(wú)窮的。如何組織和協(xié)調(diào)好這三者之間的關(guān)系，這是我們班主任必須承擔(dān)的責(zé)任，雖說(shuō)是隱性的，但其實(shí)效是顯性的。

1、自覺(jué)的積極學(xué)習(xí)隊(duì)伍

從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的。然而共同的教育目標(biāo)——學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略。

（1）賞識(shí)教育，化難為易 ?賞識(shí)教育是激發(fā)學(xué)生求知欲的最有效的教育策略。中國(guó)當(dāng)代教育家孫雙金說(shuō)“教育就是鼓勵(lì)，教育就是肯定，教育就是教人成功！”希望得到贊美和賞識(shí)，是人們內(nèi)心深處一種根深蒂固的美好愿望。學(xué)生需要激勵(lì)，激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的導(dǎo)火線，能讓學(xué)生找到做人和學(xué)習(xí)的自信及奮斗的航標(biāo)。班主任如何進(jìn)行賞識(shí)教育才能獲得理想的教育效果？多鼓勵(lì)，少批評(píng)。因?yàn)楣膭?lì)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力。

（2）競(jìng)爭(zhēng)教育，你追我趕 ?學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)賽的方式常常能激發(fā)他們的熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度?。根?jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)比賽的評(píng)比活動(dòng)，我要求學(xué)生努力爭(zhēng)取第一，這時(shí)班主任需做好學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾和學(xué)生們同甘共苦一起努力。此外，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)內(nèi)部競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)。比如，為提高學(xué)生成績(jī)，組織一對(duì)一活動(dòng)。這些豐富多彩的評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，形成一種健康向上的班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2、和諧的合作教師團(tuán)體

一個(gè)班主任無(wú)法決定一個(gè)班級(jí)的好壞，但一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)體絕對(duì)能打造出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。教師之間的合作，帶來(lái)的不僅僅是和諧的教學(xué)氛圍和良好的教學(xué)效果，還能產(chǎn)生許多有效的“副產(chǎn)品”;如，讓學(xué)生懂得理解與寬容，學(xué)會(huì)合作與探討等。

那么班主任如何協(xié)調(diào)好這種教學(xué)關(guān)系呢？首先班主任一定要和任課教師搞好和諧關(guān)系，經(jīng)常和他們交流;其次班主任一定要虛心聽(tīng)取各任課教師的意見(jiàn)，這種關(guān)系處理的好，班主任工作就會(huì)做得得心應(yīng)手。首先班主任需從全局出發(fā)，做好各方面的協(xié)調(diào)工作。由于不同的科目有不同的特點(diǎn)，所以每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思路，都想在自己的所任科目出成績(jī)，因此都想讓同學(xué)們多下工夫，可是對(duì)全體學(xué)生可能出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，尤其是臨近考試時(shí)，科目時(shí)間的分配問(wèn)題等等。其次，怎樣讓每位任教教師樂(lè)意教，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，這也需要班主任的妥善協(xié)調(diào)。因?yàn)樵俸玫睦蠋熞膊豢赡茏屓w同學(xué)百分之百滿意;再好的學(xué)生也存在學(xué)習(xí)或性格的不足，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，因此班主任要主動(dòng)承擔(dān)起溝通師生心理的橋梁作用，既要把班里哪些同學(xué)的特點(diǎn)及時(shí)的與老師溝通，同時(shí)又要把老師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)的反饋給同學(xué)們，讓師生之間盡可能的減小距離感，親其師，近其道，從而大幅度的提高教學(xué)效果。

學(xué)生是時(shí)代的產(chǎn)物，班級(jí)管理需從學(xué)生的生活出發(fā)，按照生活的邏輯來(lái)抓好細(xì)節(jié)教育;班主任個(gè)人的管理作用是有限的，必須與學(xué)生的自我教育、家庭教育共同形成教育管理合力，才能取得班級(jí)管理的實(shí)效。