賀月澤

中介作用理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.Vygotsky）和以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦（R.Fuerstein）等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念。該理論認(rèn)為， 中介作用是指兒童身邊對(duì)其有重要意義的人在兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用。兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界， 學(xué)習(xí)與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中， 有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于兒童和“中介者” （mediator）（父母、老師、同伴等）之間的交往互動(dòng)的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)合作與共享， 幫助他們構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感并發(fā)展自己的個(gè)性和獨(dú)特性， 等等。這些思想富有鮮明的時(shí)代特色， 在很大程度上反映了新課程改革對(duì)教師的新要求。

一、認(rèn)知和交際相結(jié)合構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)

表1 認(rèn)知和交際相結(jié)合的調(diào)查

（一）教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

由表1可以看出， 教師普遍認(rèn)為給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)， 指導(dǎo)語(yǔ)清晰是至關(guān)重要的， 平均得分為98.1%， 在具體教學(xué)中也基本能做到。但對(duì)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)人意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義方面相對(duì)欠缺， 實(shí)施程度分別為71.8%和66.4%， 導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)毫無(wú)意義的語(yǔ)言活動(dòng)，這類明知故問(wèn)的對(duì)話很難使學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（二）教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施中介作用。

教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際并使學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到該活動(dòng)對(duì)他們的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)者應(yīng)從具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中得出一般的學(xué)習(xí)方法， 進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)， 學(xué)習(xí)者可以從中獲得一種學(xué)習(xí)策略， 使其更容易記住更多的詞。在練習(xí)一種語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)， 可以幫助學(xué)生運(yùn)用類似的分析方法發(fā)現(xiàn)并掌握更多的語(yǔ)法規(guī)則。

二、權(quán)威性和自主性相結(jié)合教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

表2 權(quán)威性和自主性相結(jié)合的調(diào)查

（一） 成就感。

由表2可以看出， 教師對(duì)幫助學(xué)生產(chǎn)生自信心方面已有共識(shí)， 而且隨著近幾年教育研究由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)變， 學(xué)習(xí)策略的重要性也越來(lái)越受到人們的重視， 但對(duì)幫助學(xué)生適應(yīng)變化方面的認(rèn)識(shí)尚待提高。盡管受測(cè)者對(duì)上述六個(gè)特征的認(rèn)識(shí)程度不一，但有一點(diǎn)是共同的， 那就是每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施和對(duì)該項(xiàng)目的重要性的認(rèn)識(shí)之間都存在著一定的差距。

（二）學(xué)習(xí)策略。

僅有勝任感是不夠的， 學(xué)習(xí)者還必須學(xué)會(huì)必要的技能和策略以控制自己的學(xué)習(xí)。從發(fā)展的角度看， 教師教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法至關(guān)重要。包括根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（認(rèn)知策略）， 借助非言語(yǔ)手段有效表達(dá)（社交策略）， 如何收集、評(píng)價(jià)和整理信息（資源策略）， 等等。

（三）設(shè)立目標(biāo)。

沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的、缺乏方向性的。有研究表明， 自己設(shè)立目標(biāo)的學(xué)習(xí)者較之由別人設(shè)立目標(biāo)的學(xué)習(xí)者更易達(dá)到目標(biāo)。教師要逐步幫助學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)， 從而提高學(xué)習(xí)的自主性。

三、物性與人性相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

表3 物性與人性相結(jié)合調(diào)查

（一）任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)分享與合作， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此。

從表3 中也可看出教師們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可， 但實(shí)施程度還不夠高。典型的小組活動(dòng)如討論、信息差活動(dòng)、完成問(wèn)卷表、小組寫作、同伴批改、雙人互測(cè)， 等等， 都是建立在合作基礎(chǔ)上的活動(dòng)， 既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)， 人們還需作為獨(dú)特的個(gè)體而存在。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)、營(yíng)造良好的課堂文化氛圍以使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。通過(guò)小組競(jìng)賽、班級(jí)集體活動(dòng)等也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、形成歸屬感的有效途徑。

四、結(jié)論

總體上，學(xué)生認(rèn)為重要的，而教師在教學(xué)中卻沒(méi)有體現(xiàn)出這些方面的重要性;學(xué)生認(rèn)為不重要的，教師在教學(xué)中卻給予過(guò)多的關(guān)注。隨著高校課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無(wú)疑已達(dá)成共識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師不僅提供信息、過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，還成為生和這種過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)之間的中介體，發(fā)揮中介作用，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與共享，幫助他們構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬并發(fā)展自己的個(gè)性和獨(dú)特性，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玉.中介理論及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J] .北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， （4）：72-75.

[2]劉學(xué)惠.語(yǔ)言教師心理學(xué)導(dǎo)讀[M] .北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2000.